CORELDRAW教學法的創新與應用

徐蘇　于洪波

摘 要：由于CORELDRAW在平面設計等繪圖領域的重要作用，以及它基礎性、工具性、實踐性、應用性，創造性的特點為廣大學生所喜愛，現已成為廣告設計等專業的必設課程和重點基礎課程。該文就如何運用案例教學法和任務驅動教學法組織和完成CORELDRAW的課程教學，從而培養和提高學生的自主學習和創新能力進行了闡述，希望能為教學質量的提升服務。

關鍵詞：案例教學 任務驅動教學 教學質量

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（a）-0153-02

計算機圖形技術作為人類最先進的圖形處理技術，它的應用已經深入到人們生活的各個領域。而CORELDRAW又以它強大的繪制、文字編輯，圖形設計的矢量圖形功能，在頁面設計、矢量動畫、網站制作、位圖編輯、網頁動畫設計和廣告作品制作方面得到廣泛應用，是當前圖形設計領域里運用最廣泛、最優秀的圖形處理軟件之一。那么如何綜合運用有效的教學方法，提高學生的自主學習能力和創造能力？該文就兩種教學法在CORELDRAW教學過程中的應用進行探討分析。

1 案例教學法在CORELDRAW中的應用

案例教學法是一種圍繞一定的教學目的，把現實中的實際例子加以典型化處理，形成最終的案例，通過教師的引導和激勵，以及學生的獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析、解決實際問題的能力，最終達到提高其人際交流能力和承擔具有不確定結果風險的能力。在教學方法上，鼓勵學生獨立思考，引導他們在注重知識的積累的同時更加注重能力的提高。在教學活動中，還要重視雙向交流。學生在消化案例的過程中加深對知識的理解，并經過縝密的思考提出解決問題的方案，同時學生的操作要在教室的引導下進行，這也促使教師在教學過程中加深思考，根據學生對案例的不同理解補充新的教學內容。例如，為了引入VI設計這個概念，筆者給學生展示了多個企業的VI案例，讓學生討論每套VI案例中各圖的異同點，從而引出VI設計的要素：標志設計、標準字設計、標準組合設計、吉祥物設計，標準圖形設計，企業專用印刷字體、基本要素組合規范等。又讓學生討論一些身邊耳聞目見的VI的例子，起到了很好的教學效果。

1.1 案例教學法的基本程序

設計教學案例是實施“案例”教學法中非常重要的環節之一。教師要引導學生在探究案例的過程中學習和掌握相關理論知識，并讓他們在問題的發現和解決過程中建構知識。例如在講授對象的修整中的簡化這個知識點時，筆者設計了時下的典型案例-中國聯通VI中部分的設計。這個部分的設計主要涉及到橢圓工具、簡化操作、拆分操作這幾個知識點，并且可操作性非常強，學生在教師的指導下很容易完成。設計案例時要注意以下幾個方面：一、教學案例必須典型，要能夠盡量多蘊涵教材的概念和原理。學生在案例探究過程中所能掌握知識的多少直接受到案例探究所將涉及到的知識的多少有關。二、案例體驗學生的思維活動。貼近學生實際水平，找準教學切入點。三、案例必須具有系統關聯性和整合性。案例之間應該相互聯系，由易到難地編排，并且要將學生和教師思維進行深度整合。

教師組織案例討論旨在通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型案例，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式。而對于相同的案例，允許學生根據自己所學知識得出自己的實現方法和結論。如在中國聯通VI設計中，有的學生提出用簡化和拆分，有的學生提出用刻刀和鏡像來完成。其實眾多方法中最容易實現和最簡便的方法還是用簡化拆分來完成。讓學生進行結構分析的同時注重對學生知識遷移能力的培養，達到舉一反三的效果。教師要做好啟發引導工作，把握恰當的時機使學生具體操作成為其開展積極的思維活動的重要部分，創設民主和諧的教學氣氛，對學生的大膽回答要及時加以鼓勵，讓其在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行創造性的探索交流。

在案例討論的最后階段，教師應該及時對學生的討論分析進行多個層面的總結評價。教會學生從不同的角度出發，使用不同方法來探究和解決案例提出的問題。作為建構知識的組織者和促進者，最終讓學生在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成良好的學習習慣和學習能力，讓學生能夠運用所學知識解決實際問題，并內化為具體行動，為學生的終生學習打下基礎。

1.2 案例教學法在實施過程中同樣有需要注意的問題

案例的設計過程中要注意處理結果的多元化，在激烈的矛盾沖突中讓學生綜合運用各種知識和靈活的技巧去決策和處理。實際上只要注重教學中的循序漸進，訓練學生建立一套分析問題、解決問題的思維方法。同時教師應利用新奇的教學案例激發學生的學習興趣和熱情，提高他們學習的積極主觀能動性，并讓其在學習過程中積累分析案例能力和交流經驗，從而形成穩定持久的學習興趣。

2 用任務驅動教學法組織和完成教學

2.1 什么是任務驅動法

任務驅動就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。

2.2 任務驅動法的基本程序

2.2.1 確定任務

需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。在創設的情境下，教師應選擇某個具體的任務作為學習的主要內容，讓學生在原有的認知結構中利用相關知識和學習經驗去同化將要學習的新知識。筆者在教學過程中，常常將前面提過的案例做為任務設計的素材，如在講解CORELDRAW修整工具的使用時，筆者提出了聯通的標志圖案的設計的任務。從而將修整中的“簡化”功能隱含在這個任務里面。

2.2.2 自主協作學習

教師可以給學生提供解決問題的相關線索和收集資料的途徑。學生根據教師提供的線索自己去篩選有效的資料并最終找到解決問題的方法。同時，倡導學生之間圍繞問題進行深入討論和交流，在此過程中不斷修改、完善問題的最終解決方案。在教師的引導下，充分發揮學生學習主動性和創造性，讓學生在循序漸進的學習過程中，培養信息收集、分析、處理能力以及交流、合作能力。

2.2.3 學習效果評價

在任務驅動法中對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價。而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

2.3 使用“任務驅動法”應注意的問題

在用任務驅動法進行教學時，“任務”的好壞直接影響最終的教學效果，因此任務的設計和編排必須結合學生實際，這點尤為關鍵。教師應從總體教學目標出發，將每個教學模塊細分為多個學生容易掌握的“任務”，讓學生通過完成每個“任務”來達到總體教學目標的實現。在進行任務設計時，不能獨立的考慮教學設計的某個環節，而要用系統的觀點和方法進行目標分解，注重任務的系統性和綜合性。

綜上所述，案例教學法和任務驅動教學法的教學模式改變了傳統的教與學的結構，在實際的教學中教師要根據教學實際將這兩種教學法進行綜合運用。以學生知識構建為出發點和歸宿，讓學生始終處于學習的主體地位，由被動接受知識轉變為主動獲取知識，教師則為教學情境的引導者和學習資源的提供者。這種教學模式今后必將全面在技能教學課程中推廣，并讓每個學習者將學習當作一種享受。

參考文獻

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