如何營造和諧的高職英語課堂教學氛圍

李鮮

內容摘要：進入二十一世紀，開放的中國社會對學生的英語應用能力提出了更高的要求。良好的課堂氛圍是培養學生學習英語的前提。面對當前高職學生普遍英語基礎較差、英語能力欠缺、英語學習存在習得性無助感等教學現狀，英語教師應當通過創新教學理念，重視學生的主體地位；充分利用賞識教育幫助學生樹立學習自信；以賽促學，在競爭中促進英語課堂的和諧發展等方式，做好高職學生的英語教學工作。

關鍵詞：英語教學 高職院校 賞識教育 教學氛圍

2013年9月，習近平總書記站在時代的高度提出了“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”（簡稱“一帶一路”）的重大倡議。“一帶一路”作為我國的重要經濟合作策略，推動了國與國之間不同的文化交融，促進了我國多元文化格局的形成，它的實施伴隨著我國新一輪開放性經濟發展的全過程，必將給我國的經濟、政治、文化、教育等各方面帶來深刻的影響。開放的社會對學生的英語能力提出了更高的要求，良好的課堂氛圍是培養學生濃厚學習興趣的基礎，也是提高英語教學質量的前提。在高職的英語教學中，教師通過創新教學理念，重視學生的主體地位；充分利用賞識教育幫助學生樹立學習自信；以賽促學，在競爭中促進英語課堂的和諧發展等方式，做好高職學生的英語教學工作。

一.創新教學理念，突出學生的主體地位

隨著高職學校課堂教學改革的不斷深入，高職課堂教學越來越強調突出學生的學習主體地位，讓學生成為學習的主人。具體而言，要求教師轉變傳統教學理念，從課堂知識的灌輸者轉變為學生學習的引導者、促進者，創造和諧的課堂教學氛圍，促進學生自主學習能力的提升。高職英語教師要樹立“圍繞學生展開教學”的觀念，從尊重學生的角度，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生課堂教學的主體地位。

1.提高學生自主學習的能力。教師可以通過課前演講、課堂討論、角色扮演等方法，創造和諧的教學氛圍，提高學生的自主學習能力。首先，充分課前五分鐘演講機會鍛煉學生的口語能力。課前演講是強化學生語言輸出的一個比較好的方式，教師通過作業布置的形式，讓學生在課余時間自行準備與課程教學相關的演講題材，配合適當的PPT準備演講稿，教師在每次正式講課前，留出5-6分鐘的時間讓學生走上講臺演講，爭取一個學期的教學中，班級所有學生都有機會上臺演講，演講結束后同學可以向演講者提問，最后教師進行鼓勵下的點評。這樣的方式既鍛煉了學生的口語能力，也增進了師生感情、生生感情。其次，教師在課堂教學的過程中，要善于營造和諧的討論氛圍，給學生創造一個展現自己的舞臺，讓學生在討論中深入理解課文內容，掌握知識要點，同時也能鍛煉學生的口語，可謂一舉多得。最后，教師還可以在起碼期末時讓學生自己排練舞臺劇，通過角色扮演激發學生學習英語的積極性。角色扮演既活躍了課堂氛圍又給學生創設了一個真實的情景，讓學生通過模仿人物的語音語調，融入到角色中，體會英語這門語言的魅力所在。

2.通過分層教學，讓課堂教學面向全體學生。鑒于當前高職學生英語水平參差不齊的現狀，教師可以根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》將學生按能力進行分組，通過分層教學照顧每個學生的英語水平。例如可以通過水平測試將學生分成A、B兩組分級指導。水平較高的A組學生課堂要求高于水平較低的B組學生。通過分層教學，可以避免英語水平較高的學生“吃不飽”，英語水平較低的學生“吃不透”的現象。特別是高職英語教學，更多的強調英語的應用能力，而不需要學生掌握諸如英語翻譯、英語口譯甚至同傳的能力，因此通過分層教學法培養學生運用英語的能力是非常恰當的。具體而言，教師可以通過以下幾種形式進行分層教學：教師可以通過設計不同難度的課后作業，達到分層教學的目的。作業分為A、B、C三個等級，英語水平在A組的同學必須完成B和C等級的作業，有能力的可以挑戰A等級；英語水平在B組的學生必須完成C等級的作業，學有余力的同學可以嘗試挑戰B等級；通過這樣的作業分層，充分考慮了不同水平學生對作業的要求。教師還可以通過設計不同的課堂教學模式來做到分層教學，因材施教。在教學中要設計一個個循序漸進的教學階段，針對學生程度不同提出不同類型的問題，讓水平較低的學生不至于在課堂上“坐火箭”，也滿足了英語能力較強的學生對提高英語水平的渴求[1]。

二.充分利用賞識教育幫助學生樹立學習自信

正如心理學著名的“皮格馬利翁效應”所揭示的：外界的期待與賞識能顯著提高學生的學習成績，教師應該充分利用賞識教育營造和諧的英語課堂教學氛圍。

1.巧用鼓勵性評價，樹立學生學習自信。教育必須面前全體學生，為學生提供個性教育。作為一名高職英語教師，首先必須認識到高職學生的入學成績均不太理想，學習習慣較差，有的學生甚至對英語學習產生了強烈的習得性無助感。因此，教師在教學過程中要巧用激勵性評價，激發學生學習的熱情；通過分層教學，讓不同英語水平的學生都能體驗到學習的樂趣與成功的感覺。高職英語對學生的口語交際能力要求較高，而高職學生因為英語成績較差，口語能力不強，普遍不敢在課堂上開口說英語，教師要努力創造條件，用鼓勵而不是批評的態度，讓學生敢開口，通過一次次的嘗試，提高學生的學習自信心與口語能力。例如，筆者在高職英語教學中，有意識的鼓勵學生回答問題。開學伊始，我就給班上每一位學生提出積極主動發言的要求，通過課堂加分、小禮品等形勢，鼓勵學生勇于回答問題，對于答錯的同學，不是一味的批評更不能嘲笑，而是首先肯定他勇于回答問題的行為，再指出錯誤的地方。若有學生因為回答錯誤自信心受到打擊，教師一定要在課后第一時間找到學生談心，給予學生鼓勵。教師學會用發展的眼光看待學生，巧用鼓勵性評價方法，幫助學生樹立學習自信，進而營造一個和諧的課堂學習氛圍。

2.建立新型師生關系，平等對待每一位學生。隨著高職教學改革的逐漸深入，新型師生關系得到越來越多人的認可。新型師生關系強調的是站在學生的角度，從學生的立場出發，相信學生，平等對待每一位學生。新型師生關系能激發出學生巨大的學習能力，促進教學質量的提高。這首先要求教師能發自內心的賞識學生，善于發現學生身上的閃光點，無論學生學習成績的高等，都能通過適當的激勵方式，讓每一位學生都能樹立學好英語的自信。其次，新型師生關系強調教師與學生和諧融洽的相處。高職學生正處于人生觀、世界觀、價值觀成型階段，他們有可能因為對某個老師的好感而喜歡這位老師教授的課程，也可能因為反感某位老師進而不愿意認真學習這位老師的教學。因此，要營造和諧的高職英語課堂氛圍，勢必要求教師善待每一位學生，從心底尊重每一位學生，讓教學成為師生雙方愉快的交流平臺。最后教師必須認識到，賞識教育對學生產生的激勵作用是巨大的。誠然，學生因為不同的學習能力與學習基礎，不可能每個人都是優等生，但教師的激勵與賞識能幫助每個學生養成理想的風帆，航行在知識的海洋上[2]。

三.以賽促學，在競爭中促進英語課堂的和諧發展

不同于中學階段的英語教學以高考為指揮棒，教學重點是培養學生的應試能力，高職英語教學的重點是培養學生英語應用能力。正如教育部高教司對高職英語課堂教學的要求：高職院校的英語教學應該圍繞學生實際運用英語的能力展開教學活動，突出教學的實用性和針對性，培養學生的英語運用技能。高職英語教師可以思考靈活運用英語競賽，營造濃郁的課堂學習氛圍，促進英語課堂教學的和諧發展。

1.巧用各種英語競賽，激發學生學習興趣。在高教司“促進高職學生英語實際運用技能”這一方針的指導下，近年來各地高職院校開展了有聲有色的英語技能競賽活動，通過比賽激發學生的學習興趣，幫助學生提升英語應用能力。同時，教育部每年也通過全國高職高專英語演講比賽、全國大學生英語競賽（高職高專D類）、全國職業院校英語口語比賽等為契機，以賽促學。各地高職院校相當重視教育部舉辦的英語技能比賽，鼓勵動員全校學生參與，通過二級學院選拔、校級比賽選拔等形式，在學生中掀起了學習英語的浪潮，通過全校范圍內的層次篩選，確定參加市級比賽的學生名單，最終進軍全國比賽。對于選拔出來的學生，學校會選派專門的英語老師一對一的進行輔導，同時通過一定的獎勵措施，鼓勵學生為校爭光。

2.開展趣味英語競賽，營造和諧愉快的英語學習氛圍。學校除了通過各種各樣競賽性質的英語比賽來激發學生學習的興趣，還可以通過開展各種各樣的趣味英語競賽，讓英語教學真正做到面向全體學生，鼓勵所有學生參與。例如，某高職院校每年大一新生入校后都會舉辦英語配音大賽，面向全校的大一新生，讓學生自行組隊上臺演出。學生們對這個比賽的興趣相當高昂，所選擇的劇本也充分彰顯了90后高職學生的個性特點：有的學生選擇了經典的英文電影如亂世佳人、簡愛、傲慢與偏見中的情景進行配音；有的學生選擇了迪士尼的動畫片角色上臺演出；有些學生選擇了當前大熱的英劇——福爾摩斯、美劇——權利的游戲；有些學生為了臺上的演出更加逼真，甚至想辦法找到類似的演出服上臺表演。一場場惟妙惟肖的配音表演，讓臺下的同學老師們沉浸在歡樂的海洋中，既增進了師生情誼，又在輕松愉快的英語氛圍中激發了學生學習的熱情，進而提高了高職英語的教學質量。

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，高職英語課堂教學的最終目的是激發學生學習英語的興趣，幫助學生掌握學習英語的技能。面對高職學生普遍英語能力不強，英語學習興趣不高，甚至對英語產生畏難情緒的現狀，作為一名英語教師，應該思考如何營造和諧的課堂教學氛圍，通過創新教學理念，調動學生學習的主體地位；通過賞識教育，激發學生學習的信心；巧用各種英語技能比賽，激發學生學習英語的興趣?？傊?，和諧的英語課堂教學氛圍應當成為高職英語教師共同追求的目標，教師應當站在學生的立場，從學生的角度思考如何有效的運用教學法來提高學生的學習興趣，讓教育面向全體學生，幫助每個學生成長。

參考文獻

[1]趙謙.談高職院校英語課堂和諧氛圍的建構[J].普洱學院學報.2013.8：130-133

[2]趙金月.高職院校英語教育教學課堂中建立和諧師生關系研究[J]決策探索.2016.10（下）：60

（作者單位：河南司法警官職業學院）