淺析日語聽力課的教與學

李大為

摘要：要想與另外一個國家的人交流，就必須學會這個國家的語言。語言是文化的載體，要理解一個國家的文化，學習語言更為重要。然而要想學會一種語言，首先要做到的應該是從聽覺感官上理解它，聽懂后方能交流。近些年來，在外語的各類考試當中，聽力部分所占比重越來越大，日語能力考中體現得尤為明顯。因此，提高日語學習者的聽力水平是每位日語教學工作者的職責所在。

關鍵詞：日語聽力課 教與學

中圖分類號：H36文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）15-0140-02

近些年來，隨著日本和中國內地的經濟往來程度不斷加深，各大院校紛紛開設日語專業以滿足不斷發展的經濟需求。

一、日語專業低年級開設日語聽力課的必要性

“聽的能力”是在人際交往過程中最基本的形式和要求。著名社會學家亞歷山大曾說：“掌握一種語言，首先是聽懂，能聽懂才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在。”對于在國內本來就缺少語言環境的日語專業學生來說，“聽”是他們獲取日語能力和正宗的語音語調的最基本途徑。尤其是在當今互聯網盛行的時代中，隨著電腦和智能手機的廣泛應用，通過簡單的操作就可以獲得大量的資訊的時代，聽力材料的選擇和聽的能力顯得更加重要了。因此對于低年級的日語學習者來說，如何選擇有效的資源來鍛煉聽的能力更應該得到重視。

很多低年級剛接觸日語的學生也反映，對于基礎階段的基礎日語學習者來說，日語聽力這門課也很好地起到了輔助精讀課的作用，通過精讀課文法精講后的聽力訓練能夠更好地理解與掌握文法，二者相輔相成，缺一不可。同時學習者也普遍認為，在課堂上跟隨教師的聽力材料的系統學習也比在課下自己找資料學習更加有效果，而且在日語聽力課上系統地獲得的聽力知識也遠比課下自己找到的聽力材料更有針對性，對知識掌握的系統連貫性也是日語聽力課一大特點。所以可以看出，日語聽力課對國內各大學的日語學習者來說是一門重要的學科。日語專業學生對日語聽力課的好評也遠遠高于日語專業其他的學科，所以，低年級開設日語聽力課的重要性不言而喻。

二、教師如何教，學生如何學？

（1）低年級學生日語基礎知識不扎實，很多已經學過的單詞和文型再次出現時會有遺忘，無法做到拿來即用。要知道語言基礎對于剛接觸日語的學生來說非常重要。對于學生來說，單詞的掌握就像是壘墻的磚頭，語法就像是事先準備好的圖紙，而聽力素材可以起到水泥的作用，它將單詞和文型緊密地連接在一起。所以聽力課絕不是一門孤立的課程，它就像水泥一樣和其他的課程緊密相連，缺少了這門課就會使知識框架搖搖欲墜。因此，學生在學習單詞、文型、文法的同時也要夯實自己的基本功，只有基本功牢固了，語言的聽力水平才能得到提高，反之，如果單詞、文法的基本意思和用法都搞不懂的話，聽力材料的學習也是白費工夫，難以達到事半功倍的效果。在教學過程中，有很多學生無法辨識此前學習過的詞匯和文型，這就要求教師在課堂上反復播放語音文件，強化學生的短時記憶，進而演變成長時間記憶。這種無法快速記憶單詞的原因在于學生們在學習語言的過程中缺少詞匯使用的場景和交際時的語言環境，對聽力材料中語速過快的句子不能做出快速的反應，僅僅在聽力課上的聽音訓練，無法將所學習的知識和聽力內容相聯系，平時的單詞就靠死記硬背，就算是單詞量上去了，也無法達到靈活運用的程度，無法適應純日語環境下的教學，進而影響了日語聽力水平。因此，這就要求授課教師在平時的聽力課中，為學生人為營造一個語言環境，將日語語言學習貫穿于整個日語聽力課的始終，上課盡可能多地使用日語教學，讓學生習慣于日語式的聽力訓練和思維方式，而不僅僅靠聽力課上的有限時間去練習聽力。

（2）國內的一般高校在硬件設施上都配備了供專業學生用來聽音的語音實驗室，然而由于諸多原因，語音室的作用并沒有完全發揮出來。這里所談到的語音室的作用指的是利用語音室進行語言的教與學。從教師的教到學生的學的過程中，語言實驗室僅僅起到了錄音機的用途。也就是說，在教師授課過程中，先簡單地播放一遍錄音，然后讓學生重復所聽到的內容，如果學生聽不懂就重點把沒聽懂的部分反復聆聽，然后再講解錄音當中的內容，做到每位學生能夠復述聽力理解的內容為止。這樣一來，整個課堂的氣氛就顯得比較單調枯燥，在學生聽的過程中也很難做到舉一反三，更不用提對知識溫故知新了，最后的效果也大打折扣。作者認為，提高課堂上學生的學習積極性是非常有必要的，教師應該在課堂上充分發揮學生的主觀能動性，積極性提高了，學習語言的興趣自然而然就上來了。為了達到這樣的效果，授課教師可以適當改變一下授課方式，盡量改變以往枯燥的教學手段，采取更生動的方式來進行語言教學。例如：在課堂上放一些日本當下流行的歌曲讓學生學習，在能夠準確記住旋律的基礎之上，再到講臺前進行試唱表演。除此之外，還可以選用日本當地熱播的電視劇，讓學生一邊復述一邊做筆記，當一整段對話全部理解記憶之后，要求學生分小組進行角色朗讀，進而進行短劇的模仿表演，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，也能夠在角色表演的過程中讓學生充分交流，使學生在交流的基礎上對語言漸漸產生濃厚興趣。高校日語專業教學大綱中要求，要重視培養學生接受日語信息后反饋能力的訓練，進而增強學生用日語進行交流的能力，為將來日語學習的綜合水平提高打下堅實基礎。

眾所周知，聽和說的能力對于基礎階段日語專業的學生來說是同等重要的。光練習聽力不練習說的能力就是所說的啞巴式語言，所以在聽力課的教學過程中，不但要讓學生仔細聽，還要讓學生用心說，在聽和說的過程當中提高學習興趣并打下堅實基礎。

（3）在國內相當多的一部分高校中聽力課都是由外教進行授課，這一點對于學生來說雖然可以聽到地道的日語，但從某種程度上來說也存在著一些弊端。大多數外教授課只能用本國語言進行交流，當學生無法聽清授課內容的時候，授課教師只能用日語進行解釋，對于本來就處于基礎階段的學生來說，簡單的日語都無法做到完全聽清，更何況外教的語言。外教無法準確利用中文進行解釋，只能用日語進行解釋，長此以往，學生本來就弄不懂的知識將會越積越多，以至于最后對學習語言失去興趣。

（4）另外教師在教學方法的使用上，可以根據聽力材料的重要程序，采取“精聽”“泛聽”相結合的方法。所謂的“精聽”就是要求教師在播放錄音材料的過程中對要求學生掌握的重點文型、重點句法進行著重練習，重點講解，進而加強學生基本功的訓練。使學生在反復聆聽的過程中逐步習慣日語中的語音語調，熟練識別一些重點的單詞、慣用句和文型。所謂的“泛聽”是相對于“精聽”而言的，其目的在于幫助學生接觸更多的日語現象，了解日本的風土人情，進而擴大詞匯量和知識面，有效提高聽力反應能力。同時，在教學的過程中還要加強聽力課的教學實踐性。日語聽力課的教學目的在于鍛煉學生的聽力能力，讓學生做到能夠準確聽懂并且能夠利用這種語言進行交際交流，簡單地說就是讓學生盡快在課上掌握今后工作和生活中能拿來即用的表達內容和方法。因此，聽力課的教材應該選擇形式多樣，內容生動豐富的教學資料，教材的授課內容和練習內容要盡可能地滿足授課需求。

（5）教師要盡可能地利用課上時間訓練學生的聽力技巧。在上課的過程中，一旦教師在設備上放聽力材料，學生很容易把聽的重點放在某個聽不懂的單詞或文型上，以至于耽誤了整段聽力內容的理解與答案的選擇，這樣就得不償失了。在國際日語聽力考試上這樣的習慣很容易影響整場考試的發揮。在國際考試的聽力考試過程中，聽力部分內容每道題都放一遍，這就要求學生在平時的聽力課訓練當中，要盡可能多地掌握聽力技巧，從宏觀上把握整道題的內容，不要糾結某個單詞沒有聽懂而耽誤了對整個聽力內容的理解。其實在聽力考試中，幾個單詞聽不懂是非常正常的，只要不影響整篇文章的理解和把握問題就不會太大，某些題只要聽懂關鍵詞，根據文章前后文的語境來說也是能夠對題目有大體理解的，并不會影響答題。聽力考試的語速一般較快，這也要求學生在對整道題全局有所了解之后，抓住關鍵詞，這一點很重要。這就要求教師在平常的授課過程當中，指導學生準確地把握語言信息，進而提高學生把握信息的靈敏度。

（6）增加日語聽力的練習時間。艾賓浩斯曲線是人類記憶力最直觀的體現，每個人的記憶力雖有所不同，但總是要遵循這條規律的。因此每周僅僅一次的聽力課所接受的知識是完全達不到要求的，應當把練習當做實踐教學環節中的一部分，練習是為鞏固所學習到的知識、豐富教學內容而設定的。因此課后作業在時間和數量上也要得到保證，每天按計劃布置固定時間的聽力作業，在假期再給學生布置一些課外作業會收到更好的效果。對于教師來說，選擇內容豐富的授課材料和練習材料尤為重要，不僅能夠合理地掌握聽力的訓練方法，也能夠更好地激發學生的學習主動性，一舉兩得。

三、結語

日語聽力課對日語專業的學生來說是非常重要的，不僅在低年級應當開設與本學科精讀課程相匹配的聽力內容，聽力課也要貫穿于大學四年的專業學習當中。因此，如何改變傳統的授課模式和教學方法，提高聽力課教學的授課質量，也是高校教師和學生共同關注和關心的問題。除此之外，日語聽力課還有許多尚未挖掘的寶藏期待高校教師來探討發現。上好日語聽力課，為提高學生日語聽力的理解能力和應試能力發揮更大的作用。

參考文獻：

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責任編輯：楊國棟