利用奧爾夫音樂教學法培養幼兒的音樂節奏研究

黃山梅

摘要：音樂是生活中的藝術，同時也是生活中不可或缺的一部分。音樂教育，尤其是幼兒音樂教育是對孩子進行音樂啟蒙，幫助他們在以后的生活中提高音樂感悟、實現音樂表達的前提與基礎，更是實現孩子身心健康的重要條件。在幼兒音樂教學過程中，音樂節奏是一項重要組成部分，音樂節奏的教學質量將直接影響少兒音樂教學的質量。本文幼兒音樂教育中的音樂節奏培養為論述核心，引入奧爾夫音樂教學法的思想與理念，探究幼兒音樂教學中隊節奏培養的過程及升華。基于此，旨在為幼兒節奏教學培養方面提供些許參考建議。

關鍵詞：奧爾夫音樂教學法 幼兒音樂教育 音樂節奏

中圖分類號：J60文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）15-0143-01

一、奧爾夫音樂教學法概述

奧爾夫音樂教學法是國外三大音樂教學法之一，與達爾克羅茨教學法、柯達伊教學法齊名，其創始人是德國著名作曲家、教育家——卡爾·奧爾夫（Carl Orff），理論形成于上世紀20年代。奧爾夫音樂教學法是一種開創性的音樂教育理念與體系，其理念的核心是“訴諸感性，回歸人本”，奧爾夫認為，音樂教育的首要任務并非是讓學生掌握樂理等知識，是需要將人類用歌唱等形式表達思想與情緒的本能不斷激發出來，并盡力將其由本能升華為一種表現力，至于表現“好或不好”并不需要太多地關注。這一理念與以往音樂教育中對音樂本身的理解與目的的認識存在較大差距，它打破傳統音樂教育觀念與方法，顛覆音樂教育中強調歌唱、樂理而忽略其他的陳舊模式，重視激發學生對音樂的體驗與情感的感受，努力最大化地將學生的主觀能動性與創造性激發出來。也因此，奧爾夫音樂教學法在全世界的音樂教育領域影響深遠。

二、利用奧爾夫音樂教學法培養幼兒音樂節奏

從實踐意義上說，奧爾夫音樂教學在幼兒音樂教育中的應用主要在于兩點。首先，強調幼兒音樂教育中孩子們的參與性與實踐性，忽略抽象教育，讓他們真正參與到音樂互動當中，引導他們進行主動學習，寓教于樂。這是由于幼兒的心智、學習能力等方面均不允許音樂教育過于抽象、繁瑣，側重于實踐性的感觸更有利于觸發孩子們的學習能力與音樂感受。其次，強調創新能力的培養。創新思想符合奧爾夫音樂教學法的理念，同時也是音樂教育中的提升性目標。在幼兒音樂節奏培養中，奧爾夫音樂教學法的應用主要有以下幾個方面。

（一）在自然狀態下進行音樂節奏培養

在自然狀態下進行音樂節奏培養是指將節奏培養的過程放置于自然、舒適、孩子們可以接受的教學環境中進行，換言之，即使要在孩子們所熟悉的環境、事物下進行，杜絕沉悶、刻板的教學模式。通常來說，節奏教育的初始過程是通過語言進行，這是由于語言環境是幼兒能夠適應的最自然的方式，無需進行特別的訓練或準備，這一實踐符合奧爾夫音樂教學法中“回歸人本”理念的體現。在實踐中，教師可以通過節奏性較強的樂器進行孩子節奏感的培養，一般是從勻速開始。

（二）充分利用節奏培養的各項機會，進行隨機教育

隨機教育是奧爾夫音樂教學法中“即興教育”思想的體現，在這一教學思想的指導下，可以在不同環境、不同節奏下對孩子們進行節奏教育，在此過程中讓他們積極參與其中，其形式有演唱、打節奏等。在隨機教育下，不僅可以有效培養孩子們的音樂節奏感，同時還能夠提升其音樂觸感與創造力。此外，隨機教育并非要求學生創作音樂作品，而是在節奏中感受，最大化地發揮想象能力，潛移默化地提升節奏能力與創造性。

（三）將音樂節奏培養與其他教學綜合進行

事實上，音樂中節奏的存在與其他部分并不能清楚地劃分并獨立成一體，并且幼兒對于外界的感知能力更多地訴諸感性，通過其感官感受來認識世界，因此，在節奏培養的過程中節奏可與其他相關的音樂因素綜合進行。具體來說，可以結合肢體、語言、聲音等各種方式感受與表達孩子們對音樂節奏的感受與領悟，表達其自身的情感。因此，在進行節奏培養教育中，教師可以結合樂器、合唱、合奏、歌舞、表演、戲劇等諸多形式進行，提高教學的綜合性，同時也能提高學生節奏與各項綜合能力。

三、結語

綜上所述，在幼兒音樂教育中，節奏訓練是不可或缺的部分之一，但由于幼兒學習能力的特殊性，其教學過程與其他年齡階段的節奏教學不可混為一談。因此，如何提高幼兒音樂節奏教育的有效性，在長期的幼兒音樂教育中成為重要的課程。奧爾夫音樂教學法是影響世界音樂教學的方法之一，其理念與思想在幼兒音樂教育中尤為重要。本文圍繞幼兒音樂節奏教育展開論述，將奧爾夫音樂教學法融入其中，重點論述了二者結合下的幼兒音樂節奏教育與培養要點。基于此，旨在為我國未來幼兒音樂教育中音樂節奏培養質量的提升提供參考。

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責任編輯：于蕾