漢字筆順偏誤分析

劉瑤瑤

摘要：近年來，隨著中國經濟的快速發展，漢語熱已經風靡全球，漢字作為在對外漢語教學中最難學的內容一，逐步成為主流教學課程，而在對外漢字教學中，筆順教學作為漢字教學的重要組成部分，更是不可或缺的。由于中國的漢字具有方塊屬性，在對外漢字教學過程中，總會出現各種偏誤，本文通過對對外漢字教學中的筆順偏誤進行簡要分析，提出相應教學建議。

關鍵詞：筆順 偏誤分析 漢字

中圖分類號：H195文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）15-0144-01

一、筆順偏誤的類型

偏誤分析，是對學習者在第二語言習得過程中所產生的偏誤進行系統的分析，研究其來源，揭示學習者的中介語體系，從而了解第二語言習得的過程與規律。漢字是用來記錄漢語的書寫符號體系，漢字教學的任務是以漢字形音義構成的特點和規律為教學內容，幫助漢字學習者獲得認讀和書寫的技能。對于很多初學漢字的外國學生來說，漢字就像圖畫或者一堆雜亂堆砌的筆畫，讓人不知道從哪兒下筆，這就凸顯了筆順的重要性。漢字有六條基本筆順規則：先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到里、先外后里再封口。而在筆順教學的過程中，很多初學者都會出現這樣那樣的偏誤，這里我們將這些偏誤分為兩類。

第一類是漢字筆順書寫順序偏誤，這類偏誤又分為兩種：一種是每一筆順起筆和落筆的方向，另外一種是書寫筆畫的先后順序。

第二類是漢字筆畫的增減偏誤，很多留學生在書寫漢字的時候沒有認真觀察漢字筆畫的多少，往往會少寫一橫，沒有掌握住漢字的基本筆畫。甚至還會把某些漢字進行拆分，或者兩筆合為一筆。這些都是留學生在書寫漢字的時候出現的筆畫增減偏誤。

二、筆順偏誤的原因

留學生在書寫漢字時，出現筆順偏誤在所難免，究其原因，大致分為這幾種，第一，漢字作為記錄亞歐語系中漢語的書寫符號，自身具有一定的復雜性，這樣的方塊體對于母語是非漢語的第二語言學習者具有相對的難度。他們習慣了拼音文字，像這樣的方塊文字具有筆畫、部件的因素，使他們學習起來不那么容易。

第二，母語負遷移，留學生對于漢字規則不熟悉的情況下，就會依賴他們的母語知識。漢字屬于表意體系的文字，而留學生的母語則是屬于表音體系的文字，在他們學習漢字遇到困難的時候，就會借助對母語文字的認識來指導學習漢字筆順，但是漢字的筆順是在表音文字中所不具備的。第三，對外漢語教師在教學的時候不注重對筆順的教學，有這樣一個案例就是，一位老師經常布置漢字抄寫任務，在課堂上檢查作業時，發現大家都完成得很好，但是當這位老師隨堂聽寫他們漢字的時候發現，這些學生書寫漢字的筆順都是錯誤的。由于筆順只能在書寫過程中才能體現出來，教師在檢驗學生漢字學習成果時不能只是停留在靜態的書寫結果上，如果關注學生的書寫過程就會發現一些錯誤的或者不符合規范的寫法。所以這就強調教師在筆順教學方面需要下工夫。

三、筆順教學的建議

對于漢字學習者來說，筆順教學十分重要。表意體系的漢字和西方的拼音文字不同，掌握起來確實有一些難度，漢字是記錄漢語的符號系統，是一種復雜的結構體，是以直線構成的方塊文字，與母語為非漢語學習者所學的拼音文字的構成截然不同，漢字的形體組合紛繁復雜，結構具有多樣化，使得漢字學習者在學習過程中遇到重重阻礙。針對筆順的偏誤，提出以下幾點建議。

第一，對外漢語教師在教授漢字的過程中，要不斷增強學生的筆順意識，雖然學習者在課下完成抄寫漢字的任務，但是他們在漢字書寫漢字的時候并沒有按照漢字書寫規則，此時，在漢語課堂上可以采用，將不同的筆順描成不同的顏色，再在筆順上面標注出序號，這樣，學習者在書寫漢字的時候就會按照筆順規則，一筆一畫書寫漢字。在漢字教學課堂上教師還可以設置一些漢字筆順的游戲，使用橡皮泥制作筆畫，使學生上臺拼寫漢字，不同顏色的橡皮泥代表不同的漢字筆畫，在游戲的過程中增強學習者的筆順規則意識。

第二，在學習者學習漢字筆順的過程中出現偏誤，有一部分原因是文化遷移所造成的，所以在教師教學習者漢字筆順時，可以在課堂上給學生講解中華文化，為什么漢字是方塊體，可以解釋為中國自古崇尚天圓地方，受和諧、中庸的中華文化所影響，逐步增強學習者的中華文化意識，使他們在書寫漢字時，較少地受自身母語文化負遷移的影響。

最后教師在布置課后作業和練習的時候，應該對作業的練習方式加以調整，不只是簡單地抄寫漢字，描摹筆順，而是讓學習者在進行漢字筆順練習的時候不會覺得只是重復一樣的筆順，一樣的動作。教師提前將布置的漢字筆順任務打印出來，上面標注筆順走向序號，并且可以標注不同的顏色，讓他們對書寫筆順產生濃厚的興趣，從而增強對筆順規則的認識。

四、結語

本文針對漢字筆順的偏誤進行分析，并提出建議。第二語言學習者在書寫漢字筆順時，總會出現不同的偏誤。筆順教學作為漢字教學的重中之重，我們必須加以重視。減少第二語言學習者在學習漢字筆順時出現的偏誤。

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責任編輯：于蕾