高職法學教育中創客教學法的運用效果探討

張顯華

摘要：高職院校所開設的法學課程無論是在培養對象還是在培養目標上，皆有其自身的特定要求。我國的教育政策指出，在人才的培養上要高度重視創新能力以及創新精神。而創客教學法恰好能滿足以上要求，在創新型人才的培養上作用顯著。本文首先對創客教學法進行了簡要概述，然后分析了高職法學教育中運用創客教學法的作用，發現其有助于突破法學教學中遇到的重點難點，在實現高職教育培養目標的同時，全面落實國家的教育政策。

關鍵詞：高職 法學教育 創客教學法

中圖分類號：D90文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）15-0156-01

創客教學法是通過對現代化信息技術的靈活運用，運用創新作品和動手實踐的方法來鼓舞學生發明工藝并且展示創意靈感。其以特定的學習任務為核心，要求學生結合多學科的知識，團結合作，憑借自身的創新能力處理問題，從而使學生的綜合素質得到全面提升。我國高等職業教育的最終目的是為了培養技術應用型人才，這與創客教學法注重操作實踐的理念不謀而合，因此本文深入探討了高職法學教育中創客教學法的運用效果。

一、創客教學法概述

所謂的“創客”也被稱作自造者，其所指的是癡迷科技、勇于實踐的年輕人。他們熱衷于分享技術，交流各自的奇思妙想，以創客為核心的社區也就成為創客文化的傳播媒介。

隨著創客及創客空間的普及，許多教育工作者開始放眼于創客教學法。學生們將以“創客”身份在學習時橫跨多個領域，在設計中不斷開拓創新。在實踐之中學習，做出具體的設計，將多學科的理論綜合起來靈活運用，得出新的結論，然后再應用于創造之中。創客教學法做到了以廣大學生為主體，為他們提供了廣闊的交流平臺，賦予了學生多重的角色，這對學生綜合素質的提升是非常有幫助的。此外，創客教學法鼓勵學生在發現探索中自主學習，其為“在做中學”的進一步發展，突出教和學方式的轉型，倡導創新是最高等級的學習。[1]

二、高職法學教育中運用創客教學法的作用

（一）有助于突破教學中遇到的重點難點

高職法學課程的重要性是眾所周知的，其是各等級職業考試和很多上崗比試的必考科目。但是高等法學教育內容體系規模龐大，內容復雜深奧，很多知識點乏味抽象。與本科生相比，高職生文化基礎較差，學習習慣也不好，所以在教學的實際過程中會有許多的困難。但是創客教學法和以往的教學模式完全不同，其能立足于學生的興趣所在，對整體教學內容展開創意分割，然后通過講課方式及講課理念的完善，逐漸形成戲劇化、游戲化以及手工化的創客作品模式，提升高職生的學習積極性，寓教于樂，突破教學中遇到的重點和難點。

（二）有利于高職教育培養目標的早日實現

高職院校的教育方向重在“務實”，核心在于能夠快速就業的技術型人才以及優質的應用型人才。我國教育部早在2004年就明確表示，在高職教育方面，需要培養面向生產管理，實踐能力與良好職業道德兼具的高素質人才。因為法學領域的知識較為抽象，且學理性極強，過去常常聚焦于法律制度的分析以及法律專業術語的講解，這就導致學生的實踐水平以及動手解決問題的能力難以提升。而在法學教育中運用創客教學法，對知識點的運用以及把握將完全融合于完成項目作品的整個環節之中，學生在學習書本理論知識的同時，實踐動手能力也可以得到良好的訓練。除此之外，在整個完成作品的環節，離不開管理、科學等多方面知識的綜合運用，有助于高職院校培養實踐水平高的應用型人才。[2]

（三）有助于國家教育政策的全面落實

在2011年，我國教育部門為了深入貫徹國家制定的教育綱要，出臺了《有關促進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》，該文件詳細說明，應當完善以往的高職教育方法，讓學生可持續發展的能力更上一層樓。由此可見，國家始終都將學生創新能力的培養擺在極其重要的位置。創客教學法以教育家杜威的理論“在做中學”為基礎，落實改革教育的要求，讓每一位學生能夠充分地展現出自身的優勢。在高職院校法學課程的教學實踐當中，教師們可以通過經典文學、演繹作品以及手工作品等豐富多樣的形式，全方位地展現法學知識。在提升學生的創新能力的同時，讓書本上的理論知識和實踐動手能力有效結合起來。[3]

三、結語

綜上所述，在這個急需創新的時代背景之下，創客教學法在高職院校的普及為塑造更多的創新型人才開辟了通道，受到了眾多教育工作者的廣泛關注。但是，因為當前創客教學法的適用面過于狹窄，通常僅運用于理工學科領域，與法學教育的結合運用，理論的關注以及實踐的操作均較少，需要在日后的研究中繼續深入。

參考文獻：

[1]楊凱涵，江智霞，潘燕彬等.基于四軌教學的護理創客教育研究[J].中國實用護理雜志，2016，32（23）：1826-1830.

[2]管雪沨.創課教學法在信息技術教學中的實踐與研究[J].中國教育信息化·基礎教育，2015（5）：70-71.

[3]霍融，張學軍，郭夢婷等.面向創客教育的中學Scratch教學設計——以“穿越迷宮”為例[J].科技展望，2016，26（22）：219.

責任編輯：于蕾