翻轉課堂法在建筑工程測量課程中的應用實證分析

張雁+汪圣+夏亮

摘 要：通過對翻轉課堂教學模式在高職工程測量課中的應用進行分析，提出以翻轉課堂法在工程測量教學中按三個階段來實施完成，對實施過程中遇到的問題進行分析，并提出解決方案及說明，并對池州職業技術學院建筑工程管理專業學生工程測量課程教學中翻轉課堂的實際應用案例佐證分析，為高職院校建筑工程管理專業的教學改革工作提供實踐依據。

關鍵詞：翻轉課堂；工程測量；實證分析

翻轉課堂的意義在于通過調整教學過程中教師的主導地位，從學生學習的問題或興趣點決定學習的方式，以達到更好的教學效果。

整個過程可以分為三個階段：第一階段是教師引導啟發學生，或通過自己的網絡視頻、多媒體電子數據、微信等方式，讓學生在課前通過閱讀、視頻和其他數據，發現學生感興趣的信息；第二階段是興趣點或問題，學生主動與老師溝通，強調的是合作；第三階段是課后教師安排課堂知識內容的延伸，可以是下一節的課程內容，通過視頻或數據給學生找到新的問題，如此循環。

一、工程測量課教學現狀

工程測量是一門實踐性很強的基礎課，一般在理論教學中安排部分實踐課。通過這樣的方式，學生可以加深對課堂教學內容的印象，并提高解決工程實際問題的能力。在教學實踐中，教師一般將學生分為幾組，每組安排進行實地測量。測量結束后，各組提交實訓報告。教師在教學中對知識應用、創新精神與實踐能力的培養重視不夠，測量技能訓練比較薄弱，難以使學生形成熟練的職業技能和適應職業變化的能力，未能充分體現高職教育的本質特征。

二、翻轉課堂工程測量中的應用實證分析

1.教學設計部分

（1）教學內容：《建筑工程測量》第二章第一節“水準測量原理和測量儀器”。通過學習水準測量基本原理理論，引導學生深入思考高程的基本原理及其在建筑施工中的應用。水準測量的原理是利用水準儀提供的“水平視線”，測量兩點間高差，從而由已知點高程推算出未知點高程。在充分理解高程定義以后，再進一步介紹現場高程的測量方法：高差法和視線高程法。

（2）微課設計。微課由視頻、教學內容任務書和引申思考三部分組成。微課視頻主要介紹“地球的形狀和大小”和“地球上的任意建筑物和構筑物的位置如何確定”；教學內容任務書為教材大綱；引申思考為“什么是大地水準面？大地水準面是否真的存在？”，提出疑問：“大地水準面作為基準面來控制高程是否合理？”“高程的測量方法有幾種，各有什么區別？”“現場所說的儀高是否真的就是儀器的架設高度？”

2.課堂教學過程

課堂前一部分時間，學生看完微課后自主發言、討論，教師取得反饋，并適時進行答疑、扶正。如有學生提問：“既然大地水準面是曲面，那用它來衡量或者比較高程是否合理，就像兩個人站在一個曲面的不同位置比身高一樣？”教師可補充教材相關內容，完善學生的對高程的理解和認知，如“如果你認為大地水準面不能作基準面，那是因為你認為地球是曲面，但建筑面的大小和地球相比，曲面對高程測量的影響到底有多大呢？”后續部分可圍繞問題結合大綱討論，逐步引出教材核心內容。

3.課后階段

課后階段與前兩個階段同樣重要，一是通過郵件、QQ群等網絡聊天工具調查學生前兩個階段學習效果，是否需要改進，是否有所遺漏。二是通過新的素材、微課視頻等引申出下一章節內容，并對上一環節遺漏或學習效果欠缺部分嘗試通過第二次課堂來溫習、補充。如在課后練習部分，通過一條水準路線的內頁計算去考查學生是否正確理解“高程的定義、轉點在水準測量中的作用、A、B兩點間的高差hAB等于A、B之間的所有轉點高差之和同時等于所有后視讀數之和減去所有前視讀數之和？”

值得注意的是，相對于前兩個階段，課后階段同樣重要，教師可以通過電子郵件、微信等實時溝通，以調查學生前兩個階段的學習是否有遺漏，學生是否有所收獲。接下來就是下一部分，如視頻內容可以對下一節適當延伸，為新的課程做鋪墊。

參考文獻：

[1]張 雁.高職建筑工程測量教學改革的體會及思考[J].吉林廣播電視大學學報，2015（4）.

[2]江 嵐.翻轉課堂法在高校思政教學中的應用[J].湖南城市學院學報（自然科學版），2015（3）.

（作者單位：池州職業技術學院）