建設智慧學習環(huán)境, 推動教學改革

摘要：智慧學習環(huán)境的建設和應用已經(jīng)成為國內(nèi)外新的教育研究重點，對此內(nèi)容的研究正蓬勃發(fā)展。在大學英語教學中，結合網(wǎng)絡多媒體、云計算、大數(shù)據(jù)、社會性軟件等現(xiàn)代信息技術的使用，通過構建智慧學習環(huán)境，來改變教學手段，優(yōu)化教學設計，提高教學效果。

關鍵詞：智慧學習 學習環(huán)境 教學改革

自20世紀90年代開始，信息技術不斷發(fā)展創(chuàng)新，對全球的經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出“把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術，整合現(xiàn)有資源，構建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎設施，推進數(shù)字化校園建設；加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用，加強網(wǎng)絡教學資源體系建設，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。 教育部于2014年發(fā)布了《關于印發(fā)促進智慧城市健康發(fā)展的指導意見的通知》，對于信息化在教育中的智慧應用已經(jīng)引起國家的重視。2015年，習總書記在給國際教育信息化大會發(fā)來的賀信中指出，要建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。可見當今社會，越來越關注學習的本質(zhì)及適當?shù)膶W習環(huán)境。

一、智慧學習環(huán)境的興起

互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的發(fā)展帶來了數(shù)字化學習環(huán)境的建設，它是將教學的主要信息資源數(shù)字化，并實現(xiàn)數(shù)字化的信息管理方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的人才培養(yǎng)環(huán)境。自2007年開始，各國逐漸開始關注對智慧學習環(huán)境的研究。智慧學習環(huán)境是數(shù)字學習環(huán)境發(fā)展到一定階段的高級形態(tài)，是信息化發(fā)展在教育領域中的一個方向。在智慧學習環(huán)境中，教師和學生在智能、可感知、自適應的學習場所進行教學。這里的學習場所不僅是指教學的課堂、教室，還指與教學有關的各個因素之間的聯(lián)系和互相作用。智慧學習環(huán)境可以感知學習者的學習風格、學習能力，并作出個體化的回應，以此為學習者的學習發(fā)展提供支持。鐘國祥等支持智能學習環(huán)境是從建構主義學習理論、混合學習理論、現(xiàn)代教學理論出發(fā)，以學習者學習為中心，由相匹配的設備、工具、技術、媒體、教材、教師、學生等構成的一個智能性、開放式、集成化的數(shù)字虛擬現(xiàn)實學習空間，認為其既支持學習者學習的自主建構，又提供適當?shù)膶W習指導。黃榮懷等指出，[1]智慧學習環(huán)境是一種能感知學習情境，識別學習者特征提供合適的學習資源與便利的互動工具，自動記錄學習過程和測評學習結果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間。智慧化學習環(huán)境具有智能性、人性化與開放性、社會性的基本特征。

二、基于智慧學習環(huán)境，推進大學英語教學改革

智慧學習環(huán)境已經(jīng)成為時代的必然要求。各項技術的進步和完善為智慧學習環(huán)境的產(chǎn)生創(chuàng)造了可能性。建設智慧學習環(huán)境對改革教育教學模式、推動教與學方式的變革以及促進終身學習等有重要影響。在大學英語階段，如何構建智慧學習環(huán)境，也成為教學改革的方向之一。

大學英語智慧學習環(huán)境的外部條件包括現(xiàn)有的校園網(wǎng)絡平臺、高校外語教學平臺、批改網(wǎng)、微信、QQ社會化軟件使用等。高校都已經(jīng)實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)覆蓋，智能手機、iPad、筆記本電腦等的普及使用，使學生能隨時隨處接入互聯(lián)網(wǎng)進行學習。校園網(wǎng)絡平臺的VOD部分可以投放大量精選的英語學習視頻、音頻、教程及其他娛樂性的英文原聲影音資料，供學生在休閑娛樂中進行潛移默化的浸潤式學習。通過以上平臺和軟件的使用，教師可以上傳課程材料，促進網(wǎng)絡溝通和小組合作，收集學生作業(yè)，測評學生學習進度，管理各類教學活動，獲得教學數(shù)據(jù)進行分析研究等。

在大學英語教學過程中，教師改變傳統(tǒng)的以書本為綱、課堂為主的教學模式，基于以上平臺進行教學設計和教學安排，構建學習環(huán)境各個要素間的聯(lián)系。從而能夠對基礎不同、興趣不同、進度不同的學生進行個性化的教學實踐，借助現(xiàn)代信息手段實現(xiàn)在教學中教師與學生間、學生彼此間的可感知性、自適應性。基于智慧化學習環(huán)境進行大學英語教學改革，還要求教師要創(chuàng)新教學理念。教師不再是知識的傳遞者，而是作為指導者和觀察者協(xié)助學生完成學習的內(nèi)化過程。學生是學習的主體，教師起到的是主導作用。教學模式也相應地由先教后學轉變?yōu)橄葘W后教。教師教學的關注點要放在培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力上，培養(yǎng)學生成為新型學習者。此外教師也要經(jīng)常學習，熟練操作和應用新技術、新軟件、新平臺。智慧學習環(huán)境下，學生可以實現(xiàn)碎片化學習和個性化學習，教師可以進行碎片化管理，學習過程的轉變要求管理模式和評價方式也要進行相應的改革。對學生學習評價不再只基于作業(yè)、考勤、平時表現(xiàn)和期末考試成績，而是通過信息技術工具管理學生的日常學習活動、記錄學習結果，更多使用形成性評價。

參考文獻：

[1]黃榮懷，楊俊峰，胡永斌.從數(shù)字學習環(huán)境到智慧學習環(huán)境——學習環(huán)境的變革與趨勢[J].開放教育研究，2012（01）.

★基金項目：本文系大連理工大學城市學院教育教學研究課題“CET調(diào)整背景下大學英語自主學習教學模式構建研究”。

（作者簡介：狄競怡，女，碩士，大連理工大學城市學院，副教授，研究方向：二語習得、教學法）