“五彩教育”，立體描畫繽紛夢想

文|楊小嬿 孫凱莉

“五彩教育”，立體描畫繽紛夢想

文|楊小嬿 孫凱莉

生命是奇妙的，她總能在不同階段的個(gè)體身上演繹出不一樣的精彩。幼兒階段是人一生中發(fā)展最迅速的時(shí)期，因此幼兒教育對(duì)孩子一生的發(fā)展具有重要意義?！熬唧w形象思維”是幼兒的主要思維方式，他們主要是通過運(yùn)用多種感官來認(rèn)識(shí)周圍世界，來進(jìn)行探索和實(shí)踐活動(dòng)的。因此，對(duì)幼兒而言，教育不能是單調(diào)、乏味的，更不能是強(qiáng)加灌輸?shù)?，只有激發(fā)出他們的求知欲望與興趣，才有可能達(dá)到教育的初始目的。為此，北京市門頭溝區(qū)第一幼兒園以“競相綻放五色花開，關(guān)注發(fā)展成就未來”為理念，在立足園本的基礎(chǔ)上，開發(fā)了豐富精彩的課程，構(gòu)建了“五彩教育”特色，從多個(gè)領(lǐng)域、多個(gè)維度為幼兒的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力與保障，讓其在輕松、愉悅的環(huán)境中接受最適合的教育，獲得最充分的發(fā)展。

科學(xué)構(gòu)建“五彩教育”

教育是一種文化與知識(shí)的傳遞，它是包羅萬象的，其形式也是多種多樣的。“五彩教育”是門頭溝區(qū)第一幼兒園在幼教工作道路上的探索結(jié)晶，是園所一以貫之的教育理念。所謂“五彩”，指的是綠、黃、紅、藍(lán)、紫五種顏色，分別對(duì)應(yīng)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的五大領(lǐng)域——健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)。健康代表幼兒身心狀況的良好態(tài)勢與生活能力，對(duì)應(yīng)代表生機(jī)與活力的綠色；語言是人與人之間交流的媒介，是個(gè)體融入社會(huì)的載體，對(duì)應(yīng)輕快、充滿活力的黃色；社會(huì)是人與人組成的集合，對(duì)應(yīng)象征積極、主動(dòng)、開放、熱情、樂于與人交往的紅色；科學(xué)是激發(fā)人的探究性與探索欲的重要途徑，對(duì)應(yīng)象征純凈、美麗、冷靜、理智、沉穩(wěn)的藍(lán)色；藝術(shù)是一種對(duì)美的感受與追求，可以充分展現(xiàn)人的想象力與創(chuàng)造性思維，對(duì)應(yīng)象征高雅的紫色。以顏色為標(biāo)識(shí)的“五彩教育”，較之死板的教育理論更為鮮明、活潑，是園所的一面旗幟，也已經(jīng)成為園所的品牌與名片。

作為園所傾心打造的教育模式，“五彩教育”有著豐富的內(nèi)涵。首先，人是“五彩教育”的核心。從根本上來看，人，永遠(yuǎn)是教育的主體，以人為本是任何教育形式共同的價(jià)值歸屬，對(duì)人的關(guān)注與尊重是教育行為發(fā)生的自然準(zhǔn)則?！拔宀式逃本褪且环N以人為核心，圍繞五大領(lǐng)域，尊重人的差異性與多樣性，關(guān)注人的成長與發(fā)展規(guī)律，滿足人的多樣性需求，促進(jìn)人的個(gè)性化與全面發(fā)展的教育。尊重差異、求同存異，在不同中尋找和諧的根基，正是“五彩教育”所要達(dá)到的效果。其次，健康是“五彩教育”的基礎(chǔ)?！拔拿髌渚瘛北叵取耙靶U其體魄”，健康的身心是一切行為的前提和支撐。門頭溝區(qū)第一幼兒園通過開展以健康為核心的五彩課程，為幼兒確立健康生活的理念，使他們學(xué)會(huì)愛護(hù)自己，關(guān)心他人，使其擁有健康的身體與心理。再者，人的全面發(fā)展是“五彩教育”的目標(biāo)。幼兒教育旨在為人的全面、終身發(fā)展奠基，園所給幼兒成長的五大領(lǐng)域涂抹上不同的色彩，真正將幼兒實(shí)際需求置于重要地位，五種顏色生動(dòng)展現(xiàn)了園所的“立體化”教育思維。

另一方面，“五彩教育”不僅是教育方式的創(chuàng)新，更是園所的精神引領(lǐng)，它是完整的、系統(tǒng)的文化體系?！拔宀式】等藶楸荆_紛夢想育未來”是其核心價(jià)值觀。健康，是園所的首要追求，健康教育是園所的重點(diǎn)工作。在陽光體育、衛(wèi)生保健、伙食質(zhì)量、安全教育方面，園所開展了一系列科學(xué)、可行的活動(dòng)與實(shí)踐，保證了對(duì)幼兒健康狀況的及時(shí)跟進(jìn)。而“繽紛夢想”的實(shí)現(xiàn)則是著眼于幼兒與教師兩大主體，并通過二者的進(jìn)步加以顯現(xiàn)。園所推出的極具特色的五彩園本課程，豐富了幼兒的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)了孩子的審美能力，鍛煉了孩子的動(dòng)手才能……

事實(shí)證明，“五彩教育”既指導(dǎo)了園所的教育實(shí)踐，又在實(shí)踐中不斷完成對(duì)自身的修正與改進(jìn)，是一個(gè)富有旺盛生命力的有機(jī)體。

系統(tǒng)實(shí)施“五彩課程”

園所基于“五彩教育”，以培養(yǎng)“健康樂學(xué)、勇敢自信的快樂兒童”為育人目標(biāo)，開發(fā)出了“五彩課程”，其特點(diǎn)是以豐富多彩的活動(dòng)為載體，使課程“活”起來，讓幼兒“動(dòng)”起來，促進(jìn)每個(gè)孩子快樂發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。

“五彩課程”由基礎(chǔ)課程和發(fā)展性課程構(gòu)成?；A(chǔ)課程即幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)、幼兒園快樂與發(fā)展課程，遵循幼兒園一日生活皆教育的大課程觀，囊括了生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、集體活動(dòng)和戶外活動(dòng)，旨在通過一日生活教育促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；發(fā)展性課程即園所的“五彩教育”園本課程，主要包括陽光體育游戲課程、飲食營養(yǎng)活動(dòng)課程、快樂閱讀養(yǎng)成課程、多彩主題探究課程、社會(huì)生活體驗(yàn)課程、藝術(shù)自選創(chuàng)意課程，力爭讓幼兒依據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、探索與表達(dá)。

>>五彩教育園本課程圖

陽光體育游戲課程 園所堅(jiān)持把“幼兒健康教育”作為特色教育追求，積極探索，大膽實(shí)踐，充分挖掘健康運(yùn)動(dòng)教育的內(nèi)涵，開展了豐富多彩、寓教于樂的健康體育游戲活動(dòng)。園所分年齡段制定了符合幼兒身心特點(diǎn)的體育課程，保證幼兒每周兩節(jié)體育課，全園每周開展一次戶外體育活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，讓幼兒自己設(shè)計(jì)部分區(qū)域、自主選擇活動(dòng)材料，自己進(jìn)行場地布置、自由選擇游戲內(nèi)容。通過開展“體育課”“武術(shù)課”“親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”“幼兒器械操比賽”“幼兒拍球比賽、跳繩比賽”“我運(yùn)動(dòng)我健康我快樂體育節(jié)”“周末親子樂翻天”等系列活動(dòng)，提高幼兒對(duì)體育項(xiàng)目的興趣，提高幼兒走、跑、跳、鉆、爬、平衡、投擲、攀登等多方面的運(yùn)動(dòng)能力，磨煉其自主、合作、勇敢、不怕困難的良好品格。

飲食營養(yǎng)活動(dòng)課程 為提高幼兒對(duì)常見食物的辨識(shí)力，了解營養(yǎng)素與人體健康的關(guān)系，從而養(yǎng)成健康文明的飲食禮儀以及健康的生活方式，園所開發(fā)了各有側(cè)重的貼近幼兒生活的體驗(yàn)課程：小班主要是認(rèn)識(shí)日常的蔬菜、水果，中班主要是以幼兒園采摘的水果及家鄉(xiāng)的美食為內(nèi)容，大班則以種植及傳統(tǒng)節(jié)日飲食為主題。園所還根據(jù)幼兒飲食特點(diǎn)每月定期開展食品制作活動(dòng)，并對(duì)不同班級(jí)提出了不同的要求，制定出合理的區(qū)域活動(dòng)表格。健康飲食活動(dòng)的開展，使幼兒在與成人、同伴的交流中，敢于表達(dá)自己的真實(shí)感受，促進(jìn)了幼兒語言能力的發(fā)展，增強(qiáng)了幼兒的自信心和成就感。

多彩主題探究課程 園所的主題活動(dòng)主要以“健康”為中心，包括食物樂園、身體生長、安全保護(hù)三個(gè)方面。通過充分利用幼兒園豐富的自然環(huán)境開展秋季采摘、春季種植等活動(dòng)，幫助幼兒感知、比較植物的生長變化，學(xué)習(xí)照料植物的方法，并形成初步的環(huán)保意識(shí)。園所以常見的游戲材料為內(nèi)容，開展“顏色碰碰碰”“有趣的磁鐵”“神奇的工具”等探究性主題活動(dòng)，以“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)質(zhì)疑、共同探究”為基本脈絡(luò)，培養(yǎng)幼兒善發(fā)現(xiàn)、敢質(zhì)疑、樂探究的優(yōu)秀品質(zhì)；同時(shí)，以“教師節(jié)”“國慶節(jié)”“重陽節(jié)”“三八節(jié)”“端午節(jié)”為教育契機(jī)，開展節(jié)日主題活動(dòng)，喚醒幼兒內(nèi)心深處潛在的愛心與責(zé)任感。

藝術(shù)自選創(chuàng)意課程 園所引導(dǎo)幼兒和教師一起確定創(chuàng)作的主題，并根據(jù)主題的內(nèi)容選擇、完成自己的作品。小班以玩色游戲?yàn)橹鳎瑫r(shí)開展撕紙、剪紙、繪畫、橡皮泥等活動(dòng)；中大班幼兒則打破班級(jí)界限，讓幼兒根據(jù)自己的興趣自主報(bào)名，自由選擇藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容。在活動(dòng)中，老師所做的就是盡可能地為幼兒提供多種材料，引導(dǎo)幼兒通過觀察、想象，大膽進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，個(gè)性化地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感，用自己喜歡的方式體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作的快樂。

快樂閱讀養(yǎng)成課程 園所購買了大量的圖書，以滿足幼兒及教師的讀書需求，還專門設(shè)立了幼兒閱覽室、教師閱覽室，甚至家長也可以定期到幼兒閱覽室為幼兒借閱圖書。每年的12月，園所定期開展“大手拉小手——快樂閱讀”讀書節(jié)活動(dòng)，并以圖書漂流、晨間閱讀、故事點(diǎn)播、故事大王比賽、寶寶日記、歡樂書市等活動(dòng)，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。此外，還通過家長帶幼兒走進(jìn)圖書館、創(chuàng)建家庭閱讀角、親子故事表演、睡前讀書十五分鐘等活動(dòng)，形成家園合力，共同營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

社會(huì)生活體驗(yàn)課程 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是知、情、意的整合教育，它能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活與幼兒的直接體驗(yàn)結(jié)合起來，達(dá)到認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為、性格的有機(jī)聯(lián)合。幼兒園通過升國旗、開學(xué)典禮、新年聯(lián)歡會(huì)等儀式教育，穿脫衣服、疊被子比賽、食品制作體驗(yàn)活動(dòng)等生活教育，以及一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，助其不斷形成良好的社會(huì)行為。

穩(wěn)步推進(jìn)“五彩”教研

教師是教育的中流砥柱，是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的基石。幼兒教育中，教師的作用更是舉足輕重。門頭溝區(qū)第一幼兒園以園本教研為抓手，引導(dǎo)教師成長為園所的“智慧擔(dān)當(dāng)”，增強(qiáng)園所發(fā)展的軟實(shí)力。

在北京市教育科學(xué)規(guī)劃辦課題“食品制作體驗(yàn)活動(dòng)促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”，中國學(xué)前教育研究會(huì)課題“健康飲食教育促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”兩項(xiàng)課題的引領(lǐng)下，園所鼓勵(lì)支持教師參與健康飲食主題活動(dòng)實(shí)踐研究，從主題活動(dòng)的切入、主題過程的探究、主題推進(jìn)中問題的生成、主題墻的創(chuàng)設(shè)等方面引導(dǎo)和支持教師及幼兒主動(dòng)參與，大膽思考。通過將課題研究帶入班級(jí)活動(dòng)，融入日常教學(xué)工作，強(qiáng)化課題研究的針對(duì)性、可操作性，提升教師關(guān)注幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、關(guān)注幼兒實(shí)際獲得、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的核心教學(xué)能力，使教師體驗(yàn)到研究的快樂，也培養(yǎng)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于思考、樂于探究、熱愛生活的品質(zhì)。

園所以發(fā)現(xiàn)教師真困惑、研究真問題為出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)帶領(lǐng)和引導(dǎo)教師研究、解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。為了讓老師更準(zhǔn)確地讀懂幼兒，更有效地支持幼兒，園所以積木區(qū)為突破口，開展了如何觀察和支持幼兒游戲的教學(xué)研究，引導(dǎo)教師重視觀察幼兒，分析幼兒，等待幼兒，使幼兒的游戲與活動(dòng)的目標(biāo)性和指向性更加明確，讓游戲成為教師了解幼兒、介入幼兒學(xué)習(xí)過程的跳板，從而有計(jì)劃地提升自己的專業(yè)觀察能力，并有針對(duì)性地分析幼兒最近發(fā)展區(qū)，為幼兒創(chuàng)設(shè)更為理想的游戲情境。

為了扎實(shí)促進(jìn)班級(jí)積木區(qū)游戲狀況的改善，提升每一名教師的游戲指導(dǎo)能力，園所領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持跟蹤觀察班級(jí)積木區(qū)開展的情況，分析教師支持行為的有效性和教師無效支持的原因。通過深入研討教師支持時(shí)引導(dǎo)語的表述，引導(dǎo)教師明確引導(dǎo)語的特征；通過研討積木區(qū)支持脈絡(luò)，引導(dǎo)教師明晰積木區(qū)的支持思路；通過研討如何引導(dǎo)幼兒解決搭建中的問題，幫助教師梳理解決幼兒疑問的思路。在此基礎(chǔ)上，形成了幼兒在無所事事、主動(dòng)尋求幫助、重復(fù)當(dāng)前動(dòng)作三種游戲狀態(tài)下教師的介入方式，梳理了觀察幼兒的四個(gè)要素——游戲行為、游戲意圖、獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)以及還可以獲得哪些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并成為教師專業(yè)素養(yǎng)提升的生長點(diǎn)。

另外，園所還高度重視對(duì)教育實(shí)踐的觀摩，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中開展研究，在實(shí)踐中落實(shí)教研成果，并堅(jiān)持將其貫穿于教研活動(dòng)的整個(gè)過程；同時(shí)，以教研作業(yè)為輔助，驅(qū)動(dòng)教師認(rèn)真總結(jié)，及時(shí)撰寫觀察記錄，讓老師的研究緊密結(jié)合實(shí)踐，從實(shí)踐中挖掘研究素材，進(jìn)而在集體研討、集中梳理的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教師觀察、反思，改進(jìn)教學(xué)能力，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

>>董鴻飚老師指導(dǎo)孩子們

和諧共育“五彩”家園

家庭是幼兒心靈上的倚靠，也是其第一課堂。家園共育，是幼兒園最大限度地調(diào)動(dòng)教育資源，提升教育質(zhì)量，為幼兒成長護(hù)航的必然選擇。門頭溝區(qū)第一幼兒園本著尊重、理解、溝通的原則，開展富有特色的家長親子活動(dòng)，充分發(fā)揮“家長教師協(xié)會(huì)”的組織、協(xié)調(diào)作用，制定了科學(xué)的活動(dòng)規(guī)劃，搭建了多種家園互動(dòng)平臺(tái)，形成家園共育的合力，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

>>和老師一起觀察麥子成熟

>>戶外體育活動(dòng)

其一，充分利用家長資源，拓展課程內(nèi)容。園所通過開展豐富多彩的“周末親子樂翻天”活動(dòng)，從不同角度充實(shí)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如“親子采摘”“游妙峰快樂山水間”“親子蛋糕制作”等實(shí)踐體驗(yàn)類活動(dòng)，“重走長征路”“親子遠(yuǎn)足”“親子定向識(shí)圖”等體能拓展類活動(dòng)，“為災(zāi)區(qū)捐冬衣”“愛心義賣”等公益類活動(dòng)，“走進(jìn)門頭溝圖書館”“參觀中華民族園”等參觀認(rèn)知類活動(dòng)，都是由家委會(huì)組織、聯(lián)系的。家長們與園所默契配合，帶領(lǐng)孩子領(lǐng)略不同的風(fēng)景，收獲不同的體驗(yàn)。

其二，充分利用微信公眾平臺(tái)，及時(shí)展示幼兒園豐富多彩的活動(dòng)。為了讓家長及時(shí)、全面地“追蹤”幼兒在園學(xué)習(xí)、生活情況，園所除傳統(tǒng)的家園溝通渠道外，還建立了微信公眾號(hào)，向家長宣傳科學(xué)育兒知識(shí)、疾病的預(yù)防，介紹幼小銜接等家長關(guān)心的熱點(diǎn)問題，并隨時(shí)推送幼兒活動(dòng)、教師活動(dòng)、家園共育活動(dòng)內(nèi)容，使家長和幼兒園間又架起了一座溝通的橋梁。

其三，深入開展家庭公約活動(dòng)，注重幼兒的養(yǎng)成教育。園所的家庭公約以“小手拉大手，幸福齊步走”為主題，營造良好的家庭環(huán)境，讓孩子和家長一同培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。一方面，以家長與孩子一起玩中學(xué)，一起享受每一天為目標(biāo)，通過與家庭進(jìn)行互動(dòng)約定，在行動(dòng)中改善家庭關(guān)系；另一方面，每月末以“幸福家庭沙龍會(huì)”的形式，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行家庭幸福公約履行經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，使家庭之間互相借鑒，互相學(xué)習(xí)。為了更好地幫助幼兒實(shí)現(xiàn)“21天養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣”的目標(biāo)，家長們每天把孩子在家“疊被子、光盤子、刷池子、靜機(jī)子、復(fù)位子”的照片和視頻發(fā)到班級(jí)微信群中，由家委會(huì)成員匯總后發(fā)至各年級(jí)主任進(jìn)行整合，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，孩子的自覺性與行動(dòng)力得到明顯的提高。

其四，積極投身社區(qū)早教活動(dòng)，主動(dòng)為社區(qū)家庭服務(wù)。園所將小班親子園的老師分成兩組，到就近的兩個(gè)社區(qū)為群眾送去0-3歲幼兒早教知識(shí)，對(duì)兩個(gè)社區(qū)0-3歲的孩子進(jìn)行調(diào)查和登記，為家長詳細(xì)講解0-3歲嬰幼兒的生長發(fā)育指標(biāo)、家庭護(hù)理策略等知識(shí)，開展教養(yǎng)問題咨詢，發(fā)放“0-3歲家庭指導(dǎo)游戲”和“健康知識(shí)宣傳”材料，為家長科普正確的育兒理念，并邀請社區(qū)的幼兒走進(jìn)幼兒園，和園所的其他家長與孩子們一同參加親子游戲，拉近了幼兒園與社區(qū)的關(guān)系，得到了社區(qū)和家長們的廣泛認(rèn)可，提高了園所與家長的科學(xué)育兒水平。

幼兒教育，承載著當(dāng)下與未來、家庭與社會(huì)的多重囑托，是民族的希望所系。幼兒園就像是一個(gè)花圃，在這里，每個(gè)孩子都是最稚嫩的幼芽，都會(huì)綻放出最美的花朵。幼兒就像已經(jīng)鋪開的紙張，等待著自己去描畫，而幼兒教育要為他們打好底色。做好幼兒成長的守護(hù)者，是幼教工作人員的根本性命題。門頭溝區(qū)第一幼兒園的“五彩教育”正是新時(shí)期幼教改革創(chuàng)新的產(chǎn)物，它凝聚了園所的智慧力量，是園所的行動(dòng)指針，更重要的是，園所將以“五彩”為原色，為幼兒立體描畫繽紛的夢想。

2017年3月4日，魏善莊二小志愿者參加北京市學(xué)雷鋒志愿服務(wù)主題推進(jìn)日活動(dòng)

2016年5月22日，學(xué)校武術(shù)社團(tuán)助力“花繪北京，悅跑大興”馬拉松活動(dòng)

2016年4月1日世界月季洲際大會(huì)前夕，武術(shù)社團(tuán)參加“爭做東道主，熱情迎嘉賓”演出活動(dòng)

2016年12月5日，學(xué)校承辦大興區(qū)“共享陽光，志愿同行”紅領(lǐng)巾志愿者服務(wù)推進(jìn)會(huì)活動(dòng)

2016年8月8日學(xué)校志愿者攜手人民大學(xué)、韓國首爾大學(xué)開展志愿者服務(wù)活動(dòng)

2016年10月17日學(xué)校足球隊(duì)參加“聯(lián)盟杯”京津冀中小學(xué)校園足球邀請賽

2016年8月學(xué)校足球隊(duì)參加意大利（AC米蘭）足球訓(xùn)練營活動(dòng)

2016年11月26日中東歐青年干部考察團(tuán)就學(xué)校志愿服務(wù)工作進(jìn)行調(diào)研交流

2016 年7 月魏善莊二小管樂團(tuán)進(jìn)行匯報(bào)演出