基于詞匯知識框架的高職英語詞匯教學

李健民

（婁底職業技術學院外語系 湖南 婁底 417000）

基于詞匯知識框架的高職英語詞匯教學

李健民

（婁底職業技術學院外語系 湖南 婁底 417000）

詞形維度著重于揭示詞匯構成規律，擴大學生詞匯量。詞匯層面的文化內涵最為豐富。對文化內涵詞的理解和掌握一方面了解英美國家的文化，另一方面在閱讀中加深對語篇的理解，并在交際中恰當地使用英語。語義關系維度是在教學中激活生詞的同義詞、反義詞及其相關的搭配形成百科知識語義網絡。引導學生尋找語境線索猜測詞義和掌握詞匯學習策略，并在語境中習得詞匯知識。

詞匯知識 詞義 語篇 語境 策略

詞匯教學中，教師需要考慮這樣的問題：學生應該掌握多少詞匯？哪些詞匯必須掌握？學生應該具備怎樣的詞匯知識？第一、二個問題涉及詞匯量和詞匯的寬度，第三個問題涉及詞匯的深度。詞匯知識的寬度和深度構成多維的、多層面的詞匯知識框架。

一、詞匯知識框架

語言學家在對詞匯知識進行研究時，從學習者語言使用的角度定義了什么叫“懂得一個詞”。詞匯知識被看成是由不同的成分組成的多維體系。學習者包括本族語者的詞匯知識是不斷擴大的，而語法知識則相對穩定。Richards[1]提出懂得一個詞意昧著了解該詞形式、各種不同的詞義、與其它詞之間的語義聯結網絡，有關的句法行為、使用場合的限制以及搭配的詞語。Nation[2]在對詞匯知識進行研究時，從學習者語言使用的角度定義了什么叫“懂得一個詞”。他認為學習者要全面掌握一個詞必須了解目標詞的形式、所處位置、語用功能和意義四個層面，其中主要包括口語形式、書面形式、句法特征、搭配、使用頻率、恰當性、概念意義、詞間聯想八個類型，每個詞匯知識類型又分接受性和產出性兩種能力。這些詞匯知識是以詞為中心進行界定，并不是對人們所掌握詞匯知識的實際描述。詞匯知識寬度和深度是衡量學習者的詞匯能力的兩個維度。我們結合前人的研究成果構建一個詞匯知識框架。

二、詞形維度

詞形維度著重于揭示詞匯構成規律和象似性理據，讓學生理性地擴大詞匯量，同時有助于學生根據構詞知識猜測詞義。英語詞匯盡管數量龐大，但詞根和詞綴的數量有限，而詞根、前綴和后綴被稱為“擴大詞匯的三把鑰匙”。詞根可以分為自由和粘著詞根。自由詞根相當于一個詞，可以獨立存在，并相互組合成復合詞或加詞綴構成派生詞，而粘著詞根不能獨立存在，而且數量較多。

三、詞義維度

詞義與概念之間的關系十分密切。概念是詞義的基礎，而詞義是概念在語言中的表現形式。詞義并不是直接對應客觀世界的事物和現象，認知語言學主張詞義的百科知識觀。例如當人們描述car一詞時，不只是會說汽車是一種交通工具，有輪子、門窗、由引擎驅動，裝有方向盤、加速器和剎車，還會提到汽車舒適、快捷，方便，給人靈活性和獨立性，甚至社會地位,這些意義是人們經驗的組成部分。Leech[3]從詞義和人類交際關系的角度將詞義分為七種類型：概念意義、內涵意義、文體意義、感情意義、反映意義、搭配意義和主題意義，其中內涵、文體、感情、反映和搭配意義統稱為聯想意義。一個詞的內涵意義往往因人而異。例如home的概念意義是“家”，對大多數人來說，“家”被附上“溫暖、幸福、舒適”等內涵意義，但對有些人來說則帶有“冰冷、煩惱，傷心”的內涵意義。這些意義反映了人與客觀世界互動所獲得的經驗。在這七種意義中，概念意義是基礎，具有相對的穩定性。聯想意義則具有開放性和不確定性，與個人經驗和民族心理相關。隨著語境的變化，詞語會產生新的不同的意義。因此，詞義的分類讓我們看到詞義的復雜性、豐富性、多樣性和動態性。

語言與文化密不可分，語言是文化的載體和表現形式。一個民族的文化在其所使用語言的各個層面上都有所反映。詞匯層面的文化內涵最為豐富，反映了英美社會生活的各個方面，如地理歷史、宗教文學、風俗習慣等。詞語的文化內涵通過概念意義和聯想意義來表達。顧嘉祖[4]指出在教學實踐中，語言與文化應融合為一體。首先，文化不應當僅僅被視為“知識”或“行為”，還應當被視為“意義”。語言文化教學是對“意義”的動態理解過程。其次，雖然在教學方式上可以將語言與文化兩者“分而治之”，但不應將兩者割裂開來，而應時刻注意語言與文化之間內在的聯系。再次，充分發揮交際教學法的優勢，以交際為契合點，將語言形式與文化內容有機地結合起來。最后，在教學實踐中，要重視教學的過程，努力做到語言教學的過程同時也就是文化教學的過程。因此，我們應將這種語言文化融合觀貫穿在整個教學過程中。對文化內涵詞的理解和掌握，一方面了解英美國家的文化，另一方面在閱讀中加深對語篇的理解，并在交際中恰當地使用英語。在詞匯教學中還應關注英漢兩種語言的文化差異。再以習語為例，由于文化和認知上存在差異，兩種語言中意義絕對等值的情況很少。

四、語義關系維度

語義關系維度是指詞匯的聚合和組合關系，包括上下義詞、同義詞、反義詞及其相關的搭配，其中同義詞之間的細微差別和詞匯的靈活搭配尤其讓學生感到困惑。英語中的同義詞非常豐富，大多為相對同義詞，即基本意義相同或相似的詞。學生在開始學英語時就會碰到同義詞，如hear和listen，look，see和watch。如果不準確理解和掌握這些詞的意義和用法，就會造成運用表達上的不恰當或錯誤。相對同義詞的價值不在于它們共同的基本意義而在于那些細微的意義和用法上的差別。我們可以從語法、搭配和意義三個方面辨析同義詞。

1.語法方面。例如，live和inhabit都表示居住，live為不及物動詞，只能用live in a place，inhabit是及物動詞，可以用inhabit a place。

2.搭配方面。例如insist和persist表示堅持時，分別與介詞on和in搭配；

3.意義方面。有的是概念意義不同，如argue和debate，argue表示用證據支持自己的觀點和看法，debate表示正式的、公開的爭論；

有的是文體意義不同，如partake和eat，都表示吃，partake為正式用語，eat為一般用語；有的是感情意義不同，如plump和obese表示身體過重時，plump為褒義，obese表示為貶義。語法、搭配和意義的區別只是側重點不同。在實際教學中，我們往往將三者結合來辨析同義詞，尤其以概念意義的區分為主，這樣更全面、準確地把握同義詞的用法。

詞與詞之間的橫組合關系，即詞匯的搭配分為自由組合、有限組合和固定組合。這種區分不是截然分開，而是體現一種連續體，三者之間有一些是相互重合的。其中有限組合是通常所指的搭配，固定組合就是習語。教師通常較關注與介詞有關的搭配，而忽略動名搭配。如make與名詞的搭配：makeamistake,makean apology,makean arrangement,make a decision,make progress,這里make不能用do替換。學生在動名搭配上往往會出現不恰當或不自然的表達式。例如cause在本族語中具有強烈的消極語義，與其搭配的名詞均有一個共同的特點，指生活中“令人不快”或“不合意”的事情，因而 cause trouble/difficulties/suffering，cause disease/cancer/death等都是典型搭配。學生英語中的 cause changes，cause phenomena，cause questions 不 是 典 型搭 配 ，cause development，cause progress，cause improvement，cause great changes 則屬于異常搭配，不符合搭配常規，是語用錯誤。

五、語篇維度

語篇是一系列連續的話段或句子構成的語言整體，可以是一個詞，也可以是一部長篇小說。句子或句子組合并不都構成語篇，因為語篇是一個語義完整的單位，是語言實際交際過程中的產物。無論以何種形式出現，語篇都應該合乎語法，并且語義連貫包括與外界在語義上和語用上的連貫，也包括語篇內部的連貫。銜接和連貫是語篇具有語篇特征的重要標準。語篇的連貫可以通過詞匯銜接來實現。意義上相互聯系的詞語常常出現在同一語篇中，這些詞語屬于同一個詞匯套，形成了詞匯鏈，因而，當人們遇到其中一個詞語時，就會聯想到詞匯鏈中的另一些詞。當一個詞匯鏈的詞語出現在一個語篇中時，這些詞語就起銜接作用。詞匯鏈的出現不僅起著連句成篇的作用，而且會在大腦中形成有關的框架或圖式，有助于對語篇主題的理解和判斷。

六、語境維度

通常語境可分為語言語境、情景語境和文化語境。詞匯的理解、選擇和使用受到語境因素的制約。語言是社會符號，只有在一定的語境中才有意義。因而詞匯教學中，教師應將詞匯置于一定的語境中，培養學生的語境意識和語境敏感性。首先，改變以往脫離語境，即根據詞匯表進行教學的方式，在語篇語境或交際情景中引入詞匯，讓學生感知詞匯的意義和搭配。其次，激活和聯系學生已有的詞匯知識，如構詞形式、詞義、語義關系或是搭配，將新詞與已有的詞匯聯系起來，形成有意義的詞匯網絡。最后是在交際情景中通過口頭和書面形式使用和鞏固詞匯。

七、策略維度

幫助學生尋找適合自己的詞匯學習策略，運用元認知策略有意識地計劃、調控詞匯學習的內容、方法以及行為，使用記憶策略學習、鞏固和運用詞匯。詞匯學習策略的掌握和運用是學生詞匯能力發展的關鍵因素。學生應制定出具體的詞匯學習計劃，包括詞匯的選擇、時間的安排、采用的策略、遇到困難時如何克服等。有了明確的目標和計劃，學生就會按照所定計劃朝著既定目標積極、主動的發展。加強師生間的交流和學生間的合作，幫助學生正確評價自己策略的選擇和學習效果，發現問題，緩解焦慮。記憶策略可幫助學習詞匯，通常采用的技巧是：創造心理連接（通過聯想擴展詞匯和把新詞用于語境之中）；運用意象（聯系個人經驗）；建構知識的結構框架，增強復習的效果；采用適當的行為（如利用身體的各種反應和不同感覺）增加記憶效果。教師應根據學生的記憶特點，及時調整他們的記憶策略，使他們充分利用自己的經驗和知識提高詞匯學習的效率。

［1］Richards，J.C.The Role of Vocabulary Teaching［J］.TESOL（1），1976：77-89.

［2］Nation，P.Teaching and Learning Vocabulary［M］.New York：NewburyHouse，1990：30-33.

［3］Leech，G..Semantics［M］.London：Pengiun Books，1974.

［4］顧嘉祖.語言與文化［M］.上海：上海外語教育出版社，2002：156.

H319

A

1007-9106（2017）07-0176-03

李健民（1970—），女，婁底職業技術學院外語系副教授，碩士，研究方向為認知語言學、高職英語教學。