高等職業院校物流管理專業創新創業教育的實踐研究

李巍

摘 要：創新創業型人才的培養是國家創新驅動發展的源動力，也是現代高職教育的重要職責。當前，高等職業院校正在積極探索符合現代職業教育發展需要的創業教育模式。該文通過分析高等職業院校物流管理專業開展創業教育的必要性，樹立“創業教育+專業教育”的創新教育理念，探索從人才培養、課程體系、教學團隊和創業實戰基地等方面進行物流專業創新創業教育，以滿足新經濟時代對創業人才的要求。

關鍵詞：高職院校 物流管理 創業教育

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（c）-0166-03

黨的十八大以來，黨中央明確提出要加大創新創業人才培養支持力度。習近平總書記多次作出重要指示，要加快教育體制改革，注重培養學生創新精神，造就規模宏大、富有創新精神、敢于承擔風險的創新創業人才隊伍[1]。2015年5月國務院辦公廳發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中要求，要加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍，促進學生全面發展，提升人力資本素質，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍[2]。因此，作為培養實踐操作型人才的高等職業院校如何結合專業教育開展創業教育，將創業教育融入高等職業教育是當前值得深入探討的問題。

1 業教育的內涵及發展現狀

1.1 創業教育的內涵

1989年聯合國教科文組織在北京召開的面向21世紀教育國際研討會上，首次提出了創業教育的概念。從廣義上看，創業教育是指培養具有開創性的個人。未來教育主要關心培養的是大學生的創業技能與主動精神，更是培養大學生的創業意識、創新能力和創業精神。而且創業教育還被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位[3]。

事實上，發達國家的創業教育以美國為先驅，始于20世紀60年代末，創業教育課程已成為美國教育中發展最快的科目之一，到2012年，每年有超過40萬學生選修、將近9000名老師教授這方面的課程。創業教育及創業精神的倡導對美國經濟的快速發展起到了不可估量的作用。

1.2 創業教育的發展狀況

我國高校創業教育始于1998年，清華大學學生發起并主辦首屆創業計劃大賽，這是我國開始自主探索開展創業教育的標志。隨后，共青團中央開始組織面向全國的大學生創業計劃和課外學術科技作品比賽。繼而，國務院于1999年轉批《面向21世紀教育振興行動計劃》，明確提出“加強對教師和學生的創業教育，采取措施鼓勵他們自主創辦高新科技企業”；2002年4月，教育部在清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、上海交通大學等9所大學開展創新創業教育試點工作，標志著我國高校創業教育進入到教育行政部門引領下的探索階段；2010年4月教育部召開高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作電視會議，提出推進高等院校創新創業教育和大學生自主創業工作；同年5月，教育部正式頒布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養的全過程。并在專業教育的基礎上，堅持以提升學生的創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為要點，大力推動創新創業教育工作，切實提高人才培養質量。這是我國高校創新創業教育發展的新階段。2012年8月，教育部正式下發了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，對創業教育教學工作作出了部門規范，創業教育也逐步成為我國高等教育中的重要組成部分[4]。

2 高等職業院校物流管理專業開展創業教育的必要性

2.1 現代物流業發展的必然

物流業是支撐經濟社會發展的基礎性、戰略性產業。據國家發改委披露，2015年我國社會物流總額預計達220萬億元，“十二五”時期年均增長8.7%。社會物流總費用與GDP的比率約為15%左右，比2010年的17.8%有較大幅度下降，為穩增長、調結構、惠民生發揮了重要的支撐和保障作用。繼而在“十三五”期間，國家將按引領經濟發展新常態、貫徹發展新理念的要求，進一步把物流業降本增效和服務國家作為長期發展的戰略目標，推進供給側結構性改革的重點任務，著力推動物流業創新發展；同時，物流業保持高速的增長，電商物流、冷鏈物流等消費品物流近三年保持在20%左右的增長速度，快遞業2015年全年業務量達196億件，同比增長40%以上。在如此飛速發展的背景下，如何開拓物流業創新發展，必然需要更多的擁有創新精神、創業意識和創業能力的物流人才。

2..2 現代高等職業教育改革的需要

2014年6月，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》中明確指出，要加快發展現代職業教育，是黨中央、國務院作出的重大戰略部署，是對于深入實施創新驅動發展的重要戰略，這對現代職業教育的發展具有深遠意義[5]。據統計，到2020年，我國中等職業教育在校生將達到2350萬人，專科層次職業教育在校生為1480萬人，如何創造更大的人才紅利，釋放廣闊的市場空間，決定了高等職業教育必須深化改革。同時，2015年11月，教育部出臺了《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》，進一步明確提出加強創新創業教育，要將學生的創業意識培養和創新思維養成融入教育教學全過程，按照高質量創新創業教育的需要調配師資、改革教法、完善實踐、因材施教，促進專業教育與創新創業教育有機融合。

3 高等職業院校物流管理專業融合創業教育的實踐探索

3.1 牢固樹立“專業教育+創業教育”的創新教育理念

高等職業院校物流管理專業要創新教育理念，就要認識到創業教育的重要性。世界發展的潮流和中國新經濟時代發展對我國創業教育提出了迫切的要求，創業教育是一種新的教育理念，在高等職業教育體系中開展創業教育，是培養學生創新精神和創造能力的需要，是社會和經濟結構調整時期人才需求變化的需要；創業教育作為新的教育理念，要將高等職業院校創業教育與專業教育進行融合，利于改進和創新學生的就業與擇業觀念，提升大學生應對就業壓力的綜合能力[6]。因此，長春金融高等專科學校物流管理專業就根據人才培養的全面素質要求，采用了“專業教育+創業教育”的教育教學模式，在專業能力的基礎上，培養學生的超強感知、快速響應、識別機會、承擔風險、整合資源、團隊協作與協調的能力，實現人才的綜合職業能力、實踐能力、創新創業能力和終身學習能力的教育目標[7]。

3.2 完善物流管理專業的人才培養方案，突出創業能力的培養

人才培養方案是落實專業人才培養目標定位的根本。長春金融高等專科學校物流管理專業通過構建三平臺的形式，即通識教育平臺、職業能力培養平臺和創新創業素質教育平臺，實現了專業教育與創業教育相融合，完成創新創業型人才培養與技術技能型人才培養高度統一，將創業教育有計劃、有步驟地納入到物流管理專業的教學計劃和課程體系中，并貫穿于整個教學管理的各個環節。同時，根據物流行業對專業人才素質和職業能力的基本要求，通過與上海德邦物流股份公司、吉林省郵政速遞物流有限公司和東北亞醫藥物流集團等物流企業合作，利用校企合作構建物流專業階梯式的人才培養模式[7]。

3.3 構建模塊化教學體系，實現多方位的發展要求

根據2014年國務院《關于加快發展現代職業教育》的指示和吉林省教育廳全面推進現代職業教育體系建設的基本要求，從物流行業技術領域和職業崗位（群）的任職要求出發，參照相關的職業資格標準，進行了基于工作任務的課程體系開發和完善。確定了培養核心職業能力所需要的知識和理論基礎，構建一套以應用型為主線的模塊化為特征的專業課程體系。并針對運輸、倉儲、配送、采購、營銷、信息、成本等主要崗位群設置課程，整合課程內容，突出物流專業技術和職業技能。

另一方面，將物流職業資格證書納入專業人才培養模式中，使職業資格標準與專業課程內容相銜接，學生上課與考證能夠順利對接，能夠在課后申請職業技能鑒定，取得相應的職業技能等級證書。同時，將物流職業技能大賽的操作標準融入到課堂教學環節中，使學生的專業知識學習與實踐操守緊密相關，并在實踐操作中激發學生的創業熱情，鼓舞創業斗志。

通過模塊化課程體系及“課證崗賽”一體化設計和實施，實現了崗位技能與專業知識零距離對接，滿足學生未來就業、升學和自主創業的多方位發展要求。

3.4 建立創業實踐基地，強化學生的創業意識和創新思維

物流管理專業是一門操作性、實踐性和應用性很強的專業。根據物流職業崗位和職業能力的要求，本著適用性、針對性、實踐性、開放性原則，按認知與體驗、崗位實訓與技能競賽、綜合模擬實訓與頂崗實習的層次，構建多層次、全方位的實踐教育體系。將學生崗位訓練與綜合訓練、實踐模擬和技能比賽、專業模擬和專業實戰有機結合，實現信息處理能力和物流業務處理能力同步進行訓練，提高學生的職業技術能力、職業核心能力和職業綜合能力，形成專業能力培養和創新創業實踐動手能力并舉的局面。

其次，通過組織參加物流企業和流程環節認知實訓、實習實訓、大學生創新創業實踐活動、暑期社會實踐項目等內容培育學生的實踐技能和創業底蘊，利用物流技能大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽和吉林省“夢想杯”大學生創業大賽等競賽活動，樹立學生的創業意識、創業素養，培養學生市場風險的預測能力和競爭優勢的分析水平，具備基本的創業技能[8]。

再次，利用校企合作的優勢，整合校內外資源，搭建創業實踐基地，將物流專業技術培養和創業綜合素質的提升相融合。長春金融高等專科學校經過多年的積淀，累計申請財政專項資金710萬元，建設了“物流管理綜合實訓基地”和“物流高技能人才實訓基地”兩個校內實踐項目；而且以行業發展的先進水平為標準，以學校發展規劃為目標，不斷開拓校外實踐實訓基地。形成了以先進的物流技術為實現手段和以職業崗位要求為必要條件的創業實踐基地。一方面，讓學生完成物流各個基本環節的操作與管理，深化學生對現代物流理論的理解，培養學生的物流管理水平和操作能力。另一方面，學生在真實的工作崗位上，獲得工作經驗，增強了責任意識和職業敏感度，培養學生的團隊協作精神和創業實戰能力，從而強化學生的創業意識和創新思維[9]。

3.5 組建“雙師型”創業教育團隊，提高教師的創業指導水平

創業教育的關鍵問題之一是建立一支專兼結合的雙師型創業教育團隊。首先，加強專業教師業務水平和實踐本領的培養，要實現由專業教育型教師向創業教育型教師轉變。我們鼓勵專業教師參加各級各類的創業教育培訓和系列學習，比如參加國際勞工組織KAB創業教育（中國）項目講師培訓等項目，接受創業理論教育與實踐指導，提升綜合素質和能力，并鼓勵專業教師加入物流行業協會組織，汲取本行業領域內的先進理念和經驗，有助于提高創業實踐指導的水平；其次，建立“校企互通創業人才組合”的兼職教師隊伍[9]。通過柔性引進和與企業“互引互享”等方式，聘請行業、企業的創業成功人士和有豐富創業經驗的業內人士擔任兼職教師，其豐富的創業實踐經驗有助于提高學生創業成功的效率和效能，規避大學生創業風險，增強高等職業院校物流管理專業學生自主創業的信心和實力。

參考文獻

[1] 全國人大財政經濟委員會.中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年（2016-2020年）規劃綱要[Z].中國計劃出版社，2016.

[2] 國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[J].中國大學生出就業，2015（5）：51-54.

[3] 王平.高職物流管理專業創業教育模式研究與實踐[J].招生與就業，2013（26）：52-56.

[4] 張項民.創業教育與專業教育耦合研究[M].北京：科學出版社，2013.

[5] 國務院.國務院關于加快發展現代職業教育的決定[J].福建教育·職成版，2014（2）：27-31.

[6] 黃星月.中國金融人才培養相關文獻研究綜述[J].長春金融高等專科學校學報，2016（3）：56

[7] 隋菱歌.我校召開“深化綜合改革，推動創新發展”教育教學研討活動總結表彰大會[J].長春金融高等專科學校學報，2016（2）.

[8] 宋愛華.高職院校創新創業教育與物流專業教育融合的路徑研究[J].常州信息職業技術學院學報，2015（1）：63-64.

[9] 王帥.金融高等職業院校人才培養模式探討[J].長春金融高等專科學校學報，2016（3）：86-87.