初中英語導學案中預習作業(yè)的設計

謝梅娟

【摘要】 隨著新課改的進一步深入，強調(diào)教師“導”學生“學”的導學案應運而生，是一種新型的教學模式。以學生為中心的教學模式激發(fā)了學生自主學習的意識，進一步提高學生對英語學習的興趣。采用導學案進行初中英語預習作業(yè)設計是教師必須研究的重要客體，如何利用導學案有效設計預習作業(yè)，對提高學生學習興趣和課堂教學效率至關重要。

【關鍵詞】 初中英語 預習作業(yè) 設計

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-166-01

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一、前言

在導學案的引導下，學生成為初中英語課堂的主體，以學生為本，引導學生學習的新型教學模式更為注重學生自主學習的能力，利用導學案教學來開展初中英語教學，有效地進行預習作業(yè)設計有助于培養(yǎng)學生英語學習興趣，對提高學生的學習能力，培養(yǎng)其英語學習興趣具有重要意義。

二、導學案指導下初中英語預習作業(yè)現(xiàn)狀

（一）教師層面

從教師的職業(yè)角度來看，傳統(tǒng)課堂授課中教師是“教”的主體，課堂教學無非就是“教”與“學”的過程，因此教師將大部分的精力都放在了課堂教學中，認為課堂教學中的重點內(nèi)容是傳授知識點和答疑解惑。教師也一度認為學生學習成績的高低與課堂教學效果的優(yōu)劣密不可分，認為只要教的多，學生所掌握的知識勢必會多。這種情況導致教師將主要精力投放在課堂教學中，過分的關注課堂教學對學生成績提高的影響度，而忽略了上課前的預習。雖然每個教師都會告訴學生要進行課前預習，但這種口頭強調(diào)的預習既沒有力度，又沒有具體的預習要求，后期又缺乏對預習的監(jiān)控度，進而導致學生對預習的關注不高，課前預習成為擺設。

（二）學生層面

教師如果對課前預習的要求不明確，監(jiān)控力度不強，勢必會影響學生的預習工作，學生再次影響下，對課前預習的重視度明顯不足。一部分的學生認為課前預習沒有實際用處，即便是預習了，教師在課堂上依舊會講一遍，課前預習等于在做“無用功”，漫無目的的進行課前預習既浪費時間，又沒有更好的效果。在這種思想引導下，學生內(nèi)心對課前預習有了一定的抵觸心理，不愿意去做課前預習，這就導致課堂教學導入新課較慢，學生課堂反映不好，學習效果不佳，英語課堂教學中教師和學生難以步調(diào)一致。

三、初中英語導學案中預習作業(yè)設計的有效性策略

（一）有側(cè)重點地設計預習作業(yè)中的問題

初中英語教學中所涉及到的知識點較多，教師在預習作業(yè)的設計中應充分的考慮到學生學習能力的差異，以及知識點的難易程度，要求學生一次性的預習所有的知識點，內(nèi)容過于復雜、課業(yè)負擔過重則會逐漸消磨學生學習英語的興趣。充分考慮難易程度，適當選擇知識點進行預習作業(yè)設計，有助于培養(yǎng)學生自主學習能力。例如在八下“Unit6 Topic2 How about exploring Tiananmen Square？”的預習作業(yè)設計中，由于課文內(nèi)容較長且復雜，所涉及到的新單詞和詞組較多，因此在預習作業(yè)設計中并沒有將所有新單詞和詞組納入，而是選擇了中國名勝古跡這一開闊性的預習作業(yè)，讓學生自己來通過閱讀來查找名勝古跡的名稱，即達到了預習的目的，也激發(fā)了學生深入了解中國的興趣。例如在八上“Unit4 Topic2 How can we protect ourselves from the earthquake？”一課的預習設計中，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以在預習設計中要求學生通過查閱資料的方式來對某一個國家的著名大地震進行了解，并且請學生在課堂中對自己所了解的地震情況進行講解。在此基礎上，預習作業(yè)中就中國地震的背景知識進行詳細介紹，學生在詳細了解中國地震情況后，會進一步對課文中有關中國地震的知識加深了解，對“Why do the earthquake happen in the world？”有更深層次的解讀。

（二）預習作業(yè)中設計的導學問題應有層次性

初中英語預習作業(yè)以“讀”為主，教師在預習作業(yè)設計中切忌要走出“習題化”的誤區(qū)，將預習作業(yè)的重點放在閱讀上，這種閱讀并不局限在畫出單詞，大聲朗讀課文幾遍上，而是讓學生意識到不詳細的看書，不深入的思考課文內(nèi)容均不能夠完成預習作業(yè)。在導學問題的設計上要充分考慮到不同層次學生的需求，既要滿足成績好學生對知識的苛求，也要讓成績差的學生從中嘗到成功的喜悅，讓每個學生在預習作業(yè)中都能學有所得，最大程度的調(diào)動學生學習積極性，增強自信心。

教師在導學問題設計上應區(qū)分重點問題和一般問題，根據(jù)學生英語學習能力來設計有層次性的問題，在幫助學生學習基礎知識的前提下，使其能夠通過更深層次的問題來深入了解課程內(nèi)容。教師應建議學生根據(jù)自身情況來有目標的選擇探究題目，預習作業(yè)題目設計要圍繞課程的知識難點，要求學生有針對性的進行獨立思考，帶著問題來進行預習。例如在七下“Unit 8 Topic 3 Lets celebrate”一課的預習作業(yè)中，教師設計一部分習題，這些習題的完成需要學生熟讀課文，并且根據(jù)課文中的詞匯和短語來完成。并且根據(jù)西方國家圣誕節(jié)的風俗習慣和傳統(tǒng)文化背景來設計探究題目，引導學生從閱讀課文中來尋求答案，培養(yǎng)學生精度能力。

（三）預習作業(yè)呈現(xiàn)方式多樣化

預習作業(yè)的設計應考慮到從多方面來呈現(xiàn)知識，并不單一的將知識點為問題的形式出現(xiàn)。點撥式設計、圖解式設計、填空式設計都能夠進一步豐富預習作業(yè)的知識呈現(xiàn)方式，多樣化的呈現(xiàn)方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。點撥式設計在基礎知識的基礎上，進行拓展、提升，旨在豐富原有的知識體系。圖解式設計則通過圖式分解的方式將復雜的知識點分解成多個小知識點，將這些小知識點串聯(lián)起來，使其更具有形象性和可操作性。填空式設計將細微的知識點以填空的形式組織起來，更容易系統(tǒng)掌握。

四、結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中英語教師應拋棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，開展創(chuàng)新教學，有效地設計預習作業(yè)培養(yǎng)學生英語學習興趣，提高學生的學習能力，進而達到新課程改革的目的。培養(yǎng)學生自學英語的能力、創(chuàng)新意識，最終促進學生的全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]謝美花. 導學案在初中英語教學中的應用探析[J]. 中外企業(yè)家，2016，（06）：194.

[3]趙璐璐，呂桂芬，李玉玲，喬秀珍. 導學案在初中生物課堂教學中應用現(xiàn)狀的初步調(diào)查[J]. 內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，（06）：148-149+156.