小學英語口語交際能力培養策略研究

張芳

摘 要：對于小學英語課堂來說，提高學生的口語交際能力不僅有很高的實用價值，也能激發出小學生英語口語表達的潛力。面對當前小學英語口語交際能力低下的情況，在新課標的倡導下提高小學英語口語交際能力，是我們迫切需要解決的命題。

關鍵詞：小學英語；英語口語；策略

1 創設良好的英語口語學習環境與氛圍

影響語言學習最主要的因素就是環境。如果在學習英語的過程中能夠重復不斷的看到聽到語言知識，那么記憶力就會增強，英語能力自然得到提升。本文所指的環境主要是下面幾點內容：

1、室內環境

以分組的方式來開展活動，首先確定主題，題目由學生出，也可以由教師出題，小組之間通過出黑板報也可以以小報的形式進行競賽，主要目的是為了激發學生學習英語的興趣；學生可以通過講解單詞、語法知識、句型、講故事以及介紹文化習俗等方式參與課堂活動。教師可以在豐富教學內容的同時，給學生提供口語技巧上的指導，寓學于樂，提高課堂教學的效率。小組的合作不僅培養學生團結的精神，還促進學生之間相互學習，發揮學生的自主性。值得一提的是，開展課堂活動結合了自主、合作、創新等新課標下要求的學習方式。實踐發現，學生們會自覺地對新的內容進行復習與消化，也就很快地將所學的知識內容轉化為知識技能，進行英語語言輸出了。

2、室外環境

英語作為一門語言，學習英語不應只局限于課堂，俗話說“功夫在詩外”，學生在平時的生活中盡量多聽、多看、多說，以此來提高自身的英語水平。在課后把聽說相結合，看一看兒童的英語節目也不錯，在良好的環境中會很大程度上提高學生的口語水平。在課外開展五彩繽紛的英語活動，創建良好的學習環境。

（1）校園構建“雙語化”氛圍。例如建造英語角、特色英語廊等

（2）利用多種形式促進英語教學，如歌曲、繞口令、影視等。

（3）校園廣播站設立“英語日”，每周一日，營造良好氛圍。

（4）建立英語興趣小組，設立英語專欄，激勵學生學習英語，由此推進學校的英語活動的開展。

2 提升學生英語口語學習的興趣與自信

1、喚起學生口語的自信心

（1）幫助學生克服口語的膽怯心理

教育家們曾說過：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸。”教師作為學生的良師益友，首先應該幫助學生克服內心的恐懼，讓學生有勇氣和信心開口“說”英語。首先，教師可以多開展讓學生在“講臺上”、“班級里”等活動，幫助學生減輕或消除害羞膽怯的情緒。即便部分學生會因自身英語說得不夠好而懼怕在講臺說英語，但是當許多同學都去說英語的時候，其他害怕說英語的人很容易就被帶動，學生們也就由“不敢說”向“說出口”進行轉變。課堂上如果老師創造輕松愉快的課堂氣氛，那么學生的思維保持敏捷的狀態，學生會很容易積極參與課堂活動。

（2）因材施評，讓學生們獲得成功的喜悅

在英語的學習中，口語是最不容易掌握的，在說英語的過程中難免會出錯，學生從練習英語口語知識到掌握英語說口語的技巧，需要一個很長的過程，口語練習期間，學生會從犯錯誤到自我認識錯誤階段，最后到糾正錯誤的階段。因此，教師應該有充足的耐心“聽”學生“說”英語，切忌中途打斷學生的對話；老師要善于發現學生的優點并且稱贊他們，如果學生在對話的過程中出現錯誤，先讓學生說完，然后再告訴學生哪里出現錯誤。針對英語口語好的學生，教師應該采取自主性的教育，給這部分學生更多的發展空間，并且和學生多進行交流給予書面上的評價。而針對英語口語比較薄弱的學生，教師要有充分的耐心引導學生進行口語的學習，實行以優帶劣的教學方法，并通過加分的評價政策，獎勵學習進步、進行說英語的學生，如“You are so good ！”“ You did very well.”“ I like you！”等等，學生的積極性不斷提高，主動的參與課堂活動，在獲得學習成果的同時進入學習的良性循環。

2、保持學生口語的欲望

在初學英語階段，學生所接觸的詞匯量、句型較少，而學生又對語言反應靈敏，模仿能力強，說話顧忌少，所以口語的欲望就強，積極性就高。但是，學生隨著年齡的增大，害羞、怕丑、怕出錯等諸多心理因素就會影響著他們說英語，這樣新鮮感一旦消失，伴隨而來的就是失望。那應該怎么保持學生口語的欲望呢？

（1）選擇有層次的語言素材

在英語教學中，教師既要照顧到學困生的接受能力，又要滿足學優生的挑戰欲。所以，教師在提供語言素材時，要充分考慮到學生的個體差異以及不同時期學生們的差異。學優生可以自創情景，靈活運用語言材料，把話說得流暢，還要帶領中等生唱英文歌，讀繞口令，猜謎語等。而學困生還是可以先立足于模仿或者在組員的幫助下嘗試性地進行復述故事片段。

（2）安排有趣的英語第二課堂

英語第二課堂不僅能豐富學生校園生活，還可以幫助學生復習和鞏固課內學習的知識和內容，有利于學生增長知識、拓寬視野、提高語言運用能力。每個學期，教師可以截取3分鐘左右的動畫片段，讓學生給動畫配音，還可以組織英語歌曲PK賽、表演英語短劇等各種途徑進行口語的訓練。

（3）利用電教手段優化口語。

電教的教學手段有利于學生聽清課堂中播放的對話，并且幫助學生聽懂。多媒體創設的情境，生動而形象，能使復雜的畫面簡單化，靜止的畫面動態化，教師若能把事件的經過展示給學生看，使學生有身臨其境的感覺，那么就能讓學生口語得更有條理。例如，在五年級下冊的“This is my day”的第三課時中，教師就可以讓學生一邊觀看動畫情境，一邊面描述這位policeman在什么時間里做什么事情。這樣，學生就更能把故事說完整，說清楚，說準確。

在英語的教學過程中，教師盡量提供更多的機會給學生進行口語的交流，激發學生喜歡英語并且對英語的學習產生濃厚的興趣。循序漸進的進行英語口語的訓練，提高學生的口語交際能力。更為重要的是，在這過程中培養了學生樂說、善說的口語能力，培養學生學習英語的良好習慣，為今后學生語言素養的形成與發展奠定了良好的基礎。

3、把握學生口語的難易度

（1）三年級的學生英語基本處于空白狀態，所以，教師可以把學生說的任務定為：要求學生先能用英語單詞辨別實物或圖片，再逐步過渡到簡單的短語和日常英語。四年級的學生有了一定量的單詞基礎，可以側重鼓勵學生在真實的情景中靈活運用英語，教師可以把課前的師生交流換成學生與學生的交流，或者發揮學生的表演才能，讓學生進行簡單的小組角色扮演。

（2）五年級的英語課堂中，教師給學生提供更多的課堂自主性，學生自由參與到課堂的活動，并且以合作的方式來進一步的學習，開拓學生的思維，把“書上的”知識轉化為“自己的”知識，根據課堂里學習的知識進行編排。學生便由開始機械的模仿到使用英語的轉變，還可以在學習英語的過程中獲取知識，體會收獲的樂趣。

（3）六年級，是小學英語學習的最后階段。此時，教師可以把難度再提升些，讓學生自由挑選話題，獨自整理daily report，上臺進行3分鐘報告。英語教師提供一定的指導，例如：在上課之前，老師將學生的作業進行批改，然后交給學生，將所學的知識運用的實際的daily report中。比如family， sports， jobs，animals， school life， shopping以及food and drink等等都是訓練學生口語的好素材。經過一段時間的訓練，學生就能夠從看材料慢慢的向不需要材料的參考直接進行口語的交流。

參考文獻

[1]于安江.《談小學英語教學中如何培養學生的口語交際能力》[J].中國校外教育，2016.S2

[2]徐衛軍.《小學英語口語交際能力的培養》[J].現代教育科學，2013.12