小學信息技術課程教學模式變革

摘 要：信息技術是小學教學工作的重要組成部分。以現階段小學教學工作情況為基礎，結合近年來信息技術的教學特點，了解新課改對小學信息技術課程教學提出的要求，明確小學生信息技術水平，分析當前教學中存在的問題，突破傳統教學理念的約束，以此提出全新的教學模式。

關鍵詞：小學；信息技術課程；教學模式

信息技術課程的設計有助于激發學生學習興趣。通過了解實踐小學信息技術教學工作情況可知，小學生在課堂中并沒有集中注意力，更沒有認真參與教師設計的教學活動，長此以往勢必會降低學生對信息技術的掌握能力。由此可知，在新課改背景下對小學信息技術課程教學模式進行深層探索，并結合實踐教學內容進行革新是小學信息技術課程發展的主要方向。

1.小學信息技術課程問題分析

1.1課程時長短

學校信息技術課程大都是一周一節課，再去掉放假和考試等原因占據的時間，其實真正意義上的上課時間非常少。時間的縮短對教師教學設計工作而言有極大影響，若是按照正常劃分的教學案例進行教學工作，無法達到預期效果；若不按照規定內容上課，如何選取重難點知識是教師思考的難題，而且教學進度變快，學生學習能力有限，很容易失去學習興趣。當前，有的學校提出讓學生自主掌握信息技術課程教學進度，也就是讓學生成為課堂的主角，但此時只有少部分學生可以進行軟件學習操作，很多學生都選擇了娛樂，有的聽音樂、有的打游戲等。

1.2沒有展現教學環境的作用

信息技術課程對學校硬件和軟件資源都有極高要求。在推廣信息技術課程教學工作時，雖然會有很多誘惑因素，但也有大量豐富教學資源，此時就需要教師合理引用這些資源。傳統教學工作出現問題的影響因素之一，也是教師沒有合理引用，尤其是受到新課改教學觀念的影響，教師要突破傳統教學觀念的約束，提出全新的教學形式。與此同時，在教學中大部分課程因為缺少教學條件而難以提出全新的教學方式，但信息技術卻擁有這一條件，學校不但會為學生配置數量相符的計算機設備和多媒體投影設施，而且會在電腦中安裝與學習相關的各類軟件，而教師要以此為基礎，構建全新的教學方案，展現教學環境的優勢，促使學生自主參與教學活動。

1.3錯誤的上網觀念

在調查部分學生后，教師發現很多具備計算機操作技能的學生，都不會應用基礎cffice功能來制作幻燈片、表格及圖片等，他們將操作訓練的時間放在了觀看視頻、打游戲等娛樂活動上。這對新課改背景下的教學工作而言是一項需要深思的問題。無法實現預期教學目標，也就難以優化學生的學習能力和信息素養。小學生最大的特點就是好奇心強，且容易接受新鮮事物，此時若沒有教師正確指導，將會在網絡是失去自我。

1.4考察系統不健全

信息技術課程一直以來都不是教師和學生關注的焦點，有教師提出學生一旦接觸網絡勢必會形成錯誤觀念，因此要減少學生上網學習時間，這樣導致學校期末考評時，信息技術課程并沒有列入其中。受到教師觀念的影響，學生也會逐漸忽視信息技術課程的重要性，這對學生未來發展而言具有負面影響【1】。

2.小學信息技術課程教學模式革新分析

2.1提出科學的教學內容

通過教學時長設計教學方案和內容。雖然學校將信息技術課程設為一周一節，但只要教師保障每節課時間都不浪費，為學生提供優質的教學內容，勢必可以達到預期效果。若是遇到教學時間不充裕的問題，教師可以在了解學生學習特點的基礎上，構建科學的教學方案。例如，教師在引導學生學習泰山版信息技術三年級《打字速度靠指法》時，為了讓學生從小養成正確的打字習慣，教師可以在課堂中依據多媒體技術向學生展示標準的打字手勢，并讓學生從簡單的英文字開始訓練。若是學生的參與性不高，教師可以引用“小游戲”的方式進行落實。如金山打字中有“警察抓小偷”的打字游戲，教師可以讓學生在閑暇時間練習，一方面培育學生的打字技巧，另一方面有助于學生更好熟悉電腦鍵盤【2】。

2.2合理引用教學資源

網絡中豐富的教學資源為信息技術課程教學帶來了全新的優勢。在新時代背景下，培育全面發展的人才是教學工作的主要核心，而在小學教學中信息技術課程就是一項需要革新的教學工作，若是依舊引用傳統教學方式，很難提升課堂教學的效率和質量，此時教師就要引用全新的教學形式，如翻轉課堂等。例如，教師在引導學生學習小學四年級下冊信息技術泰山版第4課《我是郵箱好管家》時，可以事先做好課程視頻，讓學生根據自己的能力和興趣進行自主學習，若是有不懂的地方，或者是問題，可以向教師詢問，這樣不但可以實現構建以學生為主體的課堂環境，而且有助于學生從小具備自主學習的意識。

2.3增加期末考核

課程考核是對學生課程學習的整體評價，學校要加大關注，在學校期末考試中增加信息技術考核，不但可以讓學生認識到信息技術課程的重要性，而且有助于優化學生的信息能力，進而為未來學習奠定基礎。

2.4構建正確的上網觀念

在新時代背景下，互聯網已經成為人們日常生活的重要組成部分，其充滿了神秘感和誘惑，小學生因為自身具備的控制能力和判斷能力過低，難以正確分辨網絡信息的優劣性，此時教師就是他們的引導者。教師不能因為信息的負面影響而否定它的優勢，而是要讓學生在教學活動中構建正確的上網觀念，了解哪些內容是對自己有利的，哪些內容是有害的，進而促使學生擁有控制娛樂時間和學習時間的能力【3】。

結束語

綜上所述，網絡世界屬于虛擬環境，有很多人都在里面迷失了自己。而在教育工作中，教師不能因為網絡的負面影響而否定它在教學工作中的優勢，阻止學生接觸網絡。學生在學校沒有接受到正規的信息技術教學引導，反而在家里隨意操作，此時更容易產生錯誤觀念。由此可知，在小學教學中全面推廣信息技術課程至關重要，需要教師結合實踐教學內容和學生學習情況，構建豐富多彩的教學環境。

參考文獻

[1]張相濤.小學信息技術課程教學模式變革初探[J].文理導航，2018（3）.

[2]何向陽.小學信息技術課程教學模式變革初探[J].湖南第一師范學院學報，2015，15（4）：22-26.

[3]靳雷青.小學信息技術課程教學模式變革初探[J].教育科學：全文版：00181-00181.

作者簡介

李濤（1986.12-），男，漢族，籍貫：山東省日照市嵐山區；研究方向：小學信息技術 學歷：學士 職稱：二級教師；單位：山東省日照市嵐山區碑廓鎮中心小學；

（作者單位：山東省日照市嵐山區碑廓鎮中心小學）