基于網(wǎng)絡平臺的混合式教學研究與實踐
——以高等數(shù)學為例

袁靜呂忠

（安徽工業(yè)大學，安徽 馬鞍山 243032）

基于網(wǎng)絡平臺的混合式教學研究與實踐
——以高等數(shù)學為例

袁靜呂忠

（安徽工業(yè)大學，安徽 馬鞍山 243032）

基于網(wǎng)絡平臺的混合式教學是結(jié)合傳統(tǒng)教學優(yōu)勢和網(wǎng)絡教學優(yōu)勢的一種新型教學模式。以高等數(shù)學課程為例，重點闡述了基于網(wǎng)絡平臺的混合式教學的課程設計模式和課程授課效果，總結(jié)了混合式教學模式的優(yōu)勢及實際教學過程中的局限。

混合式教學；高等數(shù)學；課程設計模式

1 引言

混合式教學是傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡化教學優(yōu)勢互補的一種教學模式，是目前高校教學模式改革的一個重要方向[1]。

傳統(tǒng)教學模式是教師作為主體把知識傳授給學生，學生被動接受知識。這種滿堂灌的教學模式無法做到因材施教，因為它忽視了學生的認知主體性，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。而網(wǎng)絡教學主要以學生自學為主，淡化了教師的引導、解疑答惑的作用，在實施過程中教學監(jiān)控難度較大，且缺乏積極互動的課堂效果，實際收效不大。

混合式教學就是結(jié)合傳統(tǒng)教學優(yōu)勢和網(wǎng)絡教學優(yōu)勢，營造積極互動的課堂效果，在教學過程中充分發(fā)揮教師的引導、解惑的主導作用，同時通過網(wǎng)絡教學尊重學生個體差異，調(diào)動學生作為學習主體的主動性、積極性，參與到教學活動中，并注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

混合式教學充分利用豐富的網(wǎng)絡教學資源，運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和靈活多變的教學手段，顯著提升了高校教學質(zhì)量。教學方式方面，教師主要起引導作用，負責制訂學習方案，知識點歸納和學習過程中的解疑答惑，學生處于學習主體地位，自主收集資料，提出觀點；教學技術(shù)方面，充分利用多媒體技術(shù)，把音視頻、Flash動畫等技術(shù)手段融入到傳統(tǒng)的課堂教學過程中，以更加生動形象的方式展示相關(guān)知識點的背景、原理、問題模型、實際應用等；教學環(huán)境方面，采用基于網(wǎng)絡教學平臺的“教—學—做一體化”模式的教室；教學評價方面，采用考試測評、考查與過程評價相結(jié)合的方式，鼓勵學生進行自主學習，尊重學生的創(chuàng)新性和對知識理解的個體差異[2]。

2 基于網(wǎng)絡的混合式教學過程，以高等數(shù)學課程為例

高等數(shù)學是我國高等院校理工類專業(yè)的一門重要的公共基礎課程。傳統(tǒng)的高等數(shù)學授課形式主要是以課堂教學為主，講授定義定理，通過粉筆板書或PPT，進行繁瑣的公式推導，往往無法激發(fā)學生的學習熱情，更難以深入形象的讓學生學以致用。而借助網(wǎng)絡教學平臺，通過混合式教學，重新設計教學方案，有助于提高教學質(zhì)量。

2.1 課程模式設計

混合式教學的設計模型綜合了線上學習和課堂教學。主要包括學習環(huán)境的設計、課堂互動式教學、在線答疑教學和發(fā)展性學習評價。具體的教學方案線索是“教師導課—學生課前討論—課堂交流—教師總結(jié)—線上答疑—教學評價”，如圖1所示。

教師根據(jù)每章的教學內(nèi)容和教學目標提供課件，學生提前了解本次課程學習的內(nèi)容，接觸實際的問題模型。課前線上分享的內(nèi)容多是以Flash、圖片、圖形、圖表等生動形象的方式展現(xiàn)，喚起學習興趣和注意力，由淺入深地引導學生去思考，去探究。各小組也可自選其他與課程相關(guān)的主題，分工搜集資料，小組研討，總結(jié)問題。課堂上教師引導性地分析數(shù)學模型，深入講解和推導數(shù)學定理及公式，然后進行互動提問，最后老師點評總結(jié)。課下學生在線完成習題，并且可以把問題放在線上討論，教師答疑、分析、點評。

基于網(wǎng)絡平臺的混合式教學可以根據(jù)具體的學習內(nèi)容的特點，設計權(quán)重不同的教學方案，靈活分配教學時間和安排教學進度。例如，側(cè)重于理論推導的授課內(nèi)容可以課堂講授、板書為主，而計算型和自主學習型題目則考慮以網(wǎng)絡教學為主，這樣不但能增強學生學習的積極性，而且能提高教學效率。

圖1 混合式教學模式設計方案

2.2 實例

基于網(wǎng)絡教學的混合式教學在高等數(shù)學的授課過程中，尤其體現(xiàn)出的是形象、直觀。例如在定積分（三重積分）教學過程中，要計算某一區(qū)域內(nèi)的三重積分，建立數(shù)學模型后為[3]

其中積分區(qū)域V是圓錐體z=2（x2+y2）與z≤4構(gòu)成的交叉區(qū)域。

通過Mathematics輔助教學軟件，可以將該積分區(qū)域形象清晰地展示出來，如圖2所示。由圖 2（a）可以看到 z=2（x2+y2）是繞 z軸旋轉(zhuǎn)的一個圓錐體。該三重積分的積分區(qū)域是該圓錐體與z≤4的交集部分，即高度小于等于4的一個圓錐體，如圖2（b）。授課過程中，提前將該知識點的圖片上傳到網(wǎng)絡平臺內(nèi)，供學生預習和自學使用。然后通過Mathematics繪圖，學生對旋轉(zhuǎn)體的理解更直觀，對三重積分的實際應用也一目了然，學生可以更好地接受所學的知識，也能夠避免課堂中的枯燥、無味。在解決實際問題時如果遇到類似的模型，學生就可以聯(lián)想到三維圖像迅速建立數(shù)學模型，然后分析是否可以通過這種積分方法解決實際問題。在課堂上演示動態(tài)的三維圖像，可以讓學生更加深入形象地了解抽象的高等數(shù)學知識，而且印象更深，學起來也更容易。不但節(jié)省了寶貴的課堂授課時間，而且能夠較為完整和透徹地將相關(guān)知識內(nèi)容講解清楚。

圖2 曲面方程z=2（x2+y2）與空間區(qū)域z≤4構(gòu)成的積分區(qū)域

3 混合式教學的優(yōu)勢及改進措施

3.1 基于網(wǎng)絡的混合式教學的優(yōu)勢

基于網(wǎng)絡平臺的混合式教學，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，與傳統(tǒng)的教學方式相融合，用一種更直觀形象的授課方式，提高學生主動學習、探索問題的能力，既提升了教學效果，又鍛煉了學生搜集資料和整理問題的能力、邏輯思維能力以及口頭表達和寫作能力。

混合式教學可以應用于多種學科和各種實踐教學。例如應用于實訓環(huán)節(jié)，通過建立虛擬仿真實訓基地、實習教學場所、建設數(shù)字化工業(yè)中心，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學、網(wǎng)絡教學及實踐教學等三種教學活動的學時最佳分配比例。提升學生的實踐能力，不出校園就可以達到去工廠實踐的效果。

3.2 基于網(wǎng)絡的混合式教學改進措施

教育技術(shù)的發(fā)展是螺旋式上升的，在教學改革的過程中可能會受限于各種資源和現(xiàn)實條件，而無法達到預期的效果。

教師素養(yǎng)：構(gòu)建混合式教學模式需要授課教師充分利用多媒體技術(shù)，所以授課教師需要具有較高的專業(yè)知識和一定的信息技術(shù)素養(yǎng)。教師需要針對課程知識點制定教學目標、提綱，并提供課程教學視頻、課件以及其它類型的多媒體教學資源。減少“重講授、輕互動”的現(xiàn)象，真正做到與學生多交流、多互動，共同探索和提升教學效果。

網(wǎng)絡教學平臺：網(wǎng)絡教學平臺是混合式教學開展的重要載體，學生通過網(wǎng)絡教學平臺獲取教學資源，進行學習預習、反饋、交流，教師通過平臺對學生的學習效果進行點評并布置改進措施。同時也需要學校提供優(yōu)質(zhì)精品課程共享，充分利用已有的網(wǎng)絡精品課資源，做好網(wǎng)絡精品課程的更新和維護，深化和創(chuàng)新Flash課程。平臺客戶端可以設置為手機端的APP，嵌入微信、QQ等社交軟件，方便學生和老師的交流[4]。

課程體系：深入改革混合式教學改革，使之更有利于高校的人才培養(yǎng)，還要進行課程體系的重構(gòu)。從修訂培養(yǎng)方案入手，打破原有課程的層次關(guān)系，摒棄原有的重理論輕實踐，重知識輕技能的缺點，積極探索多樣化、多層次、個性化的課程體系。

4 結(jié)束語

隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的發(fā)展和變革，基于網(wǎng)絡的混合式教學也會逐步走向成熟和完善。混合式教學能夠整合傳統(tǒng)教學方式和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展，促進高等教育在培養(yǎng)人才的過程中實現(xiàn)人性化、科技化、合理化。積極穩(wěn)妥地推動混合式課程教學模式改革與創(chuàng)新，有利于教育教學方式和人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新，更有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（4）:27-32.

[2]蔣德志，劉運新.基于網(wǎng)絡的混合式教學模式研究[J].青島遠洋船員職業(yè)學院學報，2014，（4）:34-37.

[3]陳紀修.數(shù)學分析（下）（第 2 版）[M].北京:高等教育出版社，2004:261-263.

[4]王莉.基于微信的混合式學習模式研究——以“高等數(shù)學”為例[J].科技視界，2016，（7）:60+84.

責任編輯：楊松水

G642.0

A

：1672-2868（2017）03-0144-04

2017-04-05

安徽工業(yè)大學校級教學研究項目（項目編號：2015jy31）

袁靜（1986-），女，山東曲阜人。安徽工業(yè)大學教務處，研究實習員。研究方向：高校課程建設。