角色扮演，給閱讀教學插上“雙翅”

周建?オ?

[摘要]分角色朗讀作為閱讀教學的一種形式和重要手段，在語文教學中發揮著至關重要的作用。角色扮演是對文本更高層次的加工和演繹，它在培養學生學習興趣、理解能力、審美情趣、表演才能、寫作水平、人文素養等方面具有重要意義。

[關鍵詞]閱讀教學；角色扮演；能力培養

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27001102

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。角色扮演迎合了學生閱讀的個性化行為，為學生的個性化發展提供了自由馳騁的天地，它在培養學生全面發展的能力上具有重要意義。

一、有利于學生參與活動，培養學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在學生眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進文本的童話世界中，把自己代入其中的一個角色里。如《三袋麥子》一課，故事情節生動，對話豐富，很適合角色扮演。在學生的表演中，大家看到了三個小動物各有所長，都很惹人喜歡。小豬：憨厚可愛，性格率直，而且是個出色的點心師（能做出各種各樣的食品）。小牛：勤勞節儉，做事有打算，還是個很好的保管員（經常把麥子搬出去透風、曬太陽）。小猴：聰明能干，觀察仔細，愛動腦筋。

在實際教學過程中，教師要充分利用教材特點，指導學生進行分角色朗讀，讓學生直接感受到語言的魅力。教師還可以開展課本劇比賽，通過角色扮演讓所有的學生全程參與整個活動，讓學生在活動中通過體驗、理解來感悟生活、感悟人生，并養成良好的學習習慣。

二、有利于學生理解文本，培養理解能力

閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。角色扮演不僅能夠激發學生的學習興趣，同時還能夠培養學生的理解能力。它是在學生初步理解文本的基礎上進行的，是對文本的再度演繹。通過角色扮演理解詞句篇章，領會文章的主旨和風格，能使學生受到情感的熏陶。

當然，角色扮演首先要求學生有扎實的閱讀理解基礎，這樣才能讀出角色的情感、態度、價值觀，正確地表達出角色的內心世界。如《三袋麥子》的教學中，在學生充分朗讀后，教師讓學生說出文中都有哪些角色。學生回答后，教師相機板書，并說：“誰想扮演其中的角色？”學生紛紛舉手。教師接著問：“分到角色的同學能把人物的性格、愛好表演出來嗎？”教師趁此機會組織學生弄清人物的愛好、性格，給出實質性的指導：演說時要帶著怎樣的語氣、語速，每個人物應有什么樣的表情、動作等。最后，組織學生分角色扮演，效果顯著。當學生還不能準確地表達人物的情感時，教師還要進行示范表演，甚至不惜運用一些夸張的表情和動作，以求學生理解人物形象。通過角色扮演，學生的理解能力和吸收能力得到了最大限度地提升。

三、有利于學生感悟文本，培養審美情趣

《義務教育語文課程標準》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”可見“情感”是朗讀教學的最終歸宿。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使他們形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。這與語文能力的提高、語文學習方法的形成是融為一體的。

角色扮演能夠把書面文字轉換為立體的聲音，幫助學生揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，讓學生在全方位的直接感知中，進入形象化、有感染力的場景中，極大地增強了學生對語言的感悟力。在角色分配的過程中，教師應讓學生充分交流和討論，引導學生說出自己對人物的看法，并簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

四、有利于學生發揮特長，培養表演才能

角色扮演能充分發揮學生的特長，培養學生的表演才能。如《爭論的故事》一課中，教師先指導學生讀好第一次對話，體會兄弟倆的不同觀點和語氣。然后提問：“爭論開始了嗎？”根據學生的回答，教師指出：“雖然他們都只是發表了自己的觀點，但是爭論已經開始了，只不過這時的爭論不是那么激烈而已。所以第一次對話語氣要平和一些?！本o接著，教師請學生表演第二次對話，體會語氣的變化。教師引導學生抓住“不以為然，大聲爭辯”來體會人物語氣的變化?！爱斔麄儽憩F得‘不以為然，大聲爭辯時，會做出哪些動作呢？臉上又會有哪些神情？”教師層層深入地引導學生表演，一方面使他們對課文有了更深的理解，另一方面也培養了他們的表演才能。

角色扮演為學生提供了一個施展才能、鍛煉提高的好機會。表演的學生能設身處地、親身體驗，學會了分析、把握、理解課文，在表演過程中他們也能夠獲益匪淺；對于沒有機會上臺的學生（觀眾），通過示范引導，他們也會“蠢蠢欲動”，對表演產生濃厚的興趣，從而激發起他們大膽地表現自我、張揚個性的潛力。

五、有利于學生發展語言，提高寫作水平

在小學階段，學生的記憶力較強，因此教師要充分利用教材指導學生閱讀。進行角色扮演，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，學生就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的情感，從而發展自己的語言水平。

蘇教版小學語文第六冊習作4《烏鴉反哺》的教學中，教師出示“我”和媽媽的幾句對話，然后讓學生說說：這幾句話分別是誰說的？說了些什么？“我”和媽媽說話時的語氣是什么樣子的？教師讓學生嘗試著表演“我”和媽媽的對話，在表演的過程中體會“感到奇怪”“嘆了口氣”“著急地”等提示語的用法。然后出示句子：（1）我著急地問：“那該怎么辦呢？”（2）“那該怎么辦呢？”我著急地問。通過分析這兩句話的不同，教師相機點明寫作要領：寫對話要寫清楚是誰說的，說了什么；為了使文章更活潑，提示語的位置可以變化，有時放在前面，有時放在后面，有時放在中間，有的情況下提示語可以省略；提示語除了告訴我們是誰說的，還能提示人說話時的語氣、表情、動作等，這樣可以使作文更具體、生動、形象。

六、有利于學生陶冶情操，提高人文素養

現代社會要求公民具備良好的人文素養。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，我們應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

由于人們的生活方式和需求觀念日益多元化，閱讀教學不僅要求學生習得語言運用能力，同時也要求學生在優秀文化的熏陶感染下，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。如《花瓣飄香》一課中，在探討角色的過程中，學生自然而然地把焦點落在了小女孩的幾個關鍵動作上：“俯下、摘、捧、飛快、跑”，以及表示神情的詞語“惶恐、不好意思、閃動著淚花”上。抓住這些動作和表情，學生運用課本劇的形式聲情并茂地將文本再現出來，在這過程中，他們切身感受到了小女孩的善良、孝順、懂事。如此，教師把優秀的文學作品作為情感的載體，通過角色扮演，將文學作品中美的情感清晰地滲入學生的心靈，學生通過自身的體驗、理解，發現了生活中的美，從而提高了自身的人文素養。

由此可見，角色扮演作為提高小學生綜合素養的重要手段，在小學語文教學過程中有著重要的指導作用。教師在進行訓練的時候，要充分結合教材特點和學生自身的特點，尊重學生的個體差異，激發學生的學習興趣，培養學生的想象能力，引導學生在情感體驗中去感受語言的博大精深，從而提升學生的人文素養。

（責編劉宇帆）