小學低段繪本教學研究

李肖璇

【摘 要】 繪本以其“圖文合奏”的特點使閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點。在繪本閱讀中，重在激發兒童的閱讀興趣，教授兒童基本的繪本閱讀技巧，發展他們的想象力和創造力，借助“說”“畫”“寫”等方法，幫助孩子把自己的體會表達出來，發掘繪本內涵，加深自我理解，使得兒童思維能力、審美能力、情感發展等綜合素養得以提高。

【關 鍵 詞】 繪本教學；閱讀；教學策略

一、繪本閱讀的意義

“繪本”顧名思義就是“畫出來的書”。指一類以繪畫為主，兼附少量文字的書籍。它是用圖畫與文字共同敘述的一個完整的故事，圖文合奏，透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。繪本中的文字少而精練，用簡短的文字構筑出一個跌宕起伏的故事，風趣活潑，符合孩子們的語言習慣。繪本里的圖畫絕對不是文字的附庸，圖畫可以說是圖畫書的生命。培利諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》中說：“一本圖畫書至少包含三種故事： 文字講的故事，圖畫講的故事，文圖結合后所產生的故事。”繪本就是這樣的圖書。

《語文課程標準》指出小學第一學段課外閱讀總量不少于5萬字。然而，低年級學生識字量不多，閱讀能力差，對閱讀缺乏興趣，根本無法達到課標要求的閱讀量。而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，與一般圖書相比，繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點。在長期閱讀中，能潛移默化地激發兒童閱讀興趣，對兒童的認知能力、觀察能力、想象力、創造力、語言的發展、審美能力的提高有很大的作用，實際上繪本閱讀更是對孩子綜合素質的一種培養。

二、繪本教學中存在的誤區

現階段，繪本閱讀教學已經成為小學低段語文教學的重要補充，但也出現很多現象使得繪本缺少了應有的“語文味”，不能達到預期的教學效果：

1. 繪本閱讀成了朗讀、識字的第二課堂。一年級的學生剛剛認識字，有的老師就利用繪本精簡的語言，讓學生進行識字練習和朗讀訓練。這生字的復現，朗讀的鍛煉看似落實了學段目標，卻讓繪本失去了原有的吸引力和趣味性，失去了繪本閱讀激發低年級學生閱讀興趣的意義。

2. 繪本閱讀成了“故事會”。有些人以為“繪本就是故事書”，讀完故事就完事了。在教學中，沒有指導、點撥、質疑和啟發。這樣一來，讀書的效率低下，失去繪本原有的意義。

3. 繪本閱讀成了看圖說話的練習課。很多老師看到精美圖畫，迫不及待想讓學生說說從圖片上觀察到了什么。繪本閱讀就變成了看圖說話，成了老師帶著學生走，剝奪了學生觀察的權利和獨具匠心的思考。

4. 繪本閱讀成了品德教育課。教育者傳統的思維習慣，總希望學生讀書之后從中明白一定的道理，而這個道理一般是正面的以及唯一的。繪本確實隱藏著與人生、社會、道德、情感有密切關系的大道理，但是，在繪本閱讀教學中，切忌明確灌輸給學生所謂唯一性的“道理”，扼殺他們的創造力、想象力。

三、繪本教學的策略

（一）“讀”——開啟繪本的鑰匙

1. 關注封面、扉頁、封底。拿起一本繪本圖書，首先引人注目的便是封面。筆者經常引導學生看著封面猜測故事的內容，這能夠激起學生對書籍的探索。

2. 關注圖畫的線條、色彩、構圖。圖畫在繪本中擔當著最主要的閱讀功能，它本身就具有敘事性，它可以幫助學生化抽象為具體。粗、直的線條，給能人剛硬、銳利、嚴峻和秩序感，《我是霸王龍》就是用粗硬的線條強調霸王龍的霸氣；《我爸爸》的圖是溫暖的，充滿濃濃的愛和家的幸福感，而《爺爺變成了幽靈》的圖總體色調就是灰暗的，感覺和死亡有關；構圖時會把故事主角或主題置于圖畫中間。圖畫中的所有元素都是語言，是繪畫語言，也在講述著故事。在觀察和比較中，孩子就習得了讀圖的能力。

3. 關注細節。細節能帶給讀者發現的樂趣，促進愉快的持續閱讀。很多細節是作家有意為之，暗示作者的意圖，帶領讀者走進故事，更深入地感受故事。

4. 關注文字。繪本中的文字，是另一種信息源。讀文的方法可多種樣態。第一種，教師讀，學生聽。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師可以用生動、夸張的手法來呈現故事，激發孩子的閱讀興趣，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。第二種，教師和學生一起讀。教師和學生一起讀，能創造出歡樂的閱讀氛圍。第三種，學生讀。學生讀的片段，一般富有節奏，或者有明顯的語言特征，易于他們朗讀和學習。

（二）“說”——揭開繪本神秘面紗

1. 假說情節。教師可以先隱去繪本的文字，請學生猜想故事中重要的情節，學生會通過觀察圖片，通過分析、綜合，表達自己的觀點，使原有的繪本作品創造出了許多學生自己的版本，豐富了繪本原有的含義。這些猜想不僅讓繪本充滿了想象的空間，調動了學生閱讀的積極性，鍛煉了學生自主表達，更加激發了學生要揭開繪本神秘面紗的探究欲。

2. 訓練語言。在繪本中，有很多句式值得低段學生去練習，鍛煉學生口頭表達能力。比如，在《逃家小兔》中，小兔和媽媽之間“如果你變成……我就變成”的巧妙對話，構成這個妙趣橫生的故事。孩子在閱讀中不自覺就會模仿故事中的語言模式，圍繞故事主旨，進行追逐式的對話。

3. 在“說”中思考。除了讓學生自主閱讀外，教師也要設置有效的問題，觸發學生的思考，在課堂互動中受到啟發。

（三）“繪”——與繪本更親近

低年級學生對于作品的理解是通過閱讀繪本所提供的圖畫進行語義鏈接的，因此，繪畫和圖畫的方式能夠幫助低年級學生更好地理解文本的意義。

1. 畫印象深刻的故事情節。學完繪本之后，可以讓學生用畫筆畫畫這幾課最喜歡的故事情節，比如，學完《城里最漂亮的巨人》有學生就畫了長頸鹿把喬治的領帶當圍脖的圖畫。

2. 畫想象中的故事情節。比如在教學《落葉跳舞》這個繪本讀完以后，筆者讓學生畫自己想象中落葉是怎樣跳舞的。再比如學完《小豬變形記》后，讓學生畫一畫小豬還會變成什么樣子，小朋友畫成貓咪、蝴蝶、樹葉等等，發揮了想象力。這樣做發散了學生的思維，可以引導學生愉快地投入閱讀，充分體驗閱讀表達的快樂。

（四）“演”——深化內在體驗

1. 游戲式表演。教師可在閱讀中設計一些游戲環節，來減輕學生疲倦感，提高低年級學生閱讀的積極性。

2. 童話劇表演。在閱讀過程中，可設計角色對話與情節表演，鼓勵孩子在邊讀邊演中融入故事，走近人物，獲得真切的體驗，自然而然地對學生進行個性塑造和人格的培養。

（五）“寫”——閱讀觸動心靈后的敞開

低段的學生，識字量不大，會寫的字更少。如果一味要求他們用文字來書寫自己閱讀中的發現、體會、感受等，會挫傷他們讀寫的興趣和積極性。在繪本讀寫中，“寫”重在閱讀觸動心靈后的敞開，是在“說”“畫”“演”的基礎上，有了內在表達的需要以后，再用文字記錄下來。

繪本，作為擁有圖畫和文字這兩套話語系統的特殊文學樣式，要求教師在教學中，教會孩子從圖畫和文字中獲取信息，讀出屬于自己的繪本故事。并且在閱讀過程中，采用各種方法表達體會和感想，從而進入故事的“深處”。在教學中，借助繪本素材開展各種有趣的活動，不但能提升低段學生閱讀和寫話的綜合素養，而且能豐富他們的精神世界，培養優良的心理素質，從而獲得更為豐富的成長經驗。

【參考文獻】

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[2] 趙立新. 為了孩子的發展[M]. 上海：上海三聯書店，2000.

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