語文教材解讀路徑探析

柳淑蘭

[摘 要]教材是為實(shí)現(xiàn)既定教育教學(xué)目標(biāo)而采用的材料。系統(tǒng)全面地解讀教材，加強(qiáng)與教材對(duì)話，解決好文本“有什么”、文本“教什么”和文本“如何教”等問題，全方位挖掘教學(xué)價(jià)值，是語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變的重要基礎(chǔ)和必然路徑。

[關(guān)鍵詞]教材解讀；教什么；如何教；對(duì)話

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）22-0034-01

教材是為實(shí)現(xiàn)既定教育教學(xué)目標(biāo)而采用的材料。小學(xué)語文教材既是文化傳播的工具，也是教師教學(xué)的原材料。它不僅為教師實(shí)施多樣化有效教學(xué)提供了條件，而且為學(xué)生高效獲取知識(shí)、提高能力，幫助學(xué)生形成健康的情感、態(tài)度、價(jià)值觀提供了平臺(tái)。作為語文教師，深入系統(tǒng)地解讀教材，加強(qiáng)與教材對(duì)話、與文本對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話，全方位挖掘教學(xué)資源，是實(shí)現(xiàn)由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變的重要基礎(chǔ)和必然路徑。

一、加強(qiáng)與教材對(duì)話，解決文本“有什么”的問題

葉圣陶曾說：“語文教材無非就是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”簡而言之，教材就是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例。實(shí)踐證明，教師與教材對(duì)話是實(shí)施有效教學(xué)的必要條件。教師與教材對(duì)話，就是思考和研究如何用好教材、如何賦予教材這個(gè)范例更多的價(jià)值和意義，讓教材在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮最大的作用。

與教材對(duì)話，重在文本解讀。在語文教學(xué)實(shí)踐中，不同程度地存在簡單化解讀文本的問題。這是導(dǎo)致語文教學(xué)“只見樹木，不見森林”現(xiàn)象發(fā)生的根本原因。文本解讀，重在研讀。研讀教材，是教師與文本心靈對(duì)話的過程。首先，要研讀課標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的指導(dǎo)老師，它對(duì)教師教學(xué)提出了明確而具體的要求。如，課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要掌握自己任教學(xué)段在識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五大方面的具體要求 ，了解課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容、要求等。其次，要研讀教材。研讀教材是實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研讀教材過程中，應(yīng)重點(diǎn)做到把握教材價(jià)值取向，搞清楚“作者為什么寫”的問題；把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，搞清楚“編者為什么選”的問題；讀出獨(dú)特見解，搞清楚“讀到什么程度”的問題。

二、加強(qiáng)與編者對(duì)話，解決文本“教什么”的問題

與編者對(duì)話，關(guān)鍵是領(lǐng)會(huì)編者意圖。編者的意圖在一定程度上決定文本的教學(xué)目標(biāo)，直接影響教師教學(xué)活動(dòng)的有效性和針對(duì)性。任何一篇文章，在沒有被列入教材之前，它只是一個(gè)社會(huì)文本。只有被置于特定的學(xué)段、特定的單元，承載著編者賦予它的某種特定的教學(xué)內(nèi)容之后，它才真正成為一個(gè)教學(xué)文本。真正搞清楚編者意圖，深刻領(lǐng)會(huì)特定的教學(xué)目的，對(duì)教師理解和把握文本“教什么”至關(guān)重要，不容忽視。

教材編寫具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性，呈現(xiàn)由易到難、循序漸進(jìn)的螺旋式上升的特點(diǎn)。教師只有抓住教材系統(tǒng)性的這個(gè)根本，教學(xué)活動(dòng)才能有的放矢。首先，領(lǐng)會(huì)編者意圖，實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話。目前語文教材的閱讀導(dǎo)向，包括單元導(dǎo)語、課后練習(xí)、泡泡圖等。如，“單元導(dǎo)語”集中體現(xiàn)了編者對(duì)教材體系的頂層設(shè)計(jì)意圖。如果教師忽視單元導(dǎo)語的解讀，或者解讀不夠深入、不夠全面系統(tǒng)，極易造成“只見樹木，不見森林”現(xiàn)象的發(fā)生。其次，領(lǐng)會(huì)編者意圖，還要有創(chuàng)造性。教材并不是法定的文本，教師不能按照教材照本宣科，而是要經(jīng)過反復(fù)的消化吸收、加工重組，變成學(xué)生更容易接受和內(nèi)化的“食品”。因此，在教學(xué)中，教師不能僅僅滿足于了解編者的意圖，而且要在此基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行加工再造，使文本更具有吸引力和感染力，讓學(xué)生更容易接受。

三、加強(qiáng)與學(xué)生對(duì)話，解決文本“如何教”的問題

思想家杰伊·邁克丹尼爾認(rèn)為，教師給予學(xué)生的最好禮物是“根”與“翼”。“根”是指安全和情感的歸屬地，“翼”則是指人所固有的對(duì)探究、創(chuàng)新、求知和希望的熱情。教師要給予學(xué)生這樣的禮物，就要在正確把握文本價(jià)值取向、深入了解編者意圖的基礎(chǔ)上，主動(dòng)與學(xué)生對(duì)話，真正了解和掌握學(xué)生的真實(shí)需求，讓學(xué)生真正成為文本學(xué)習(xí)的主人。

首先，誘發(fā)動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。加強(qiáng)與學(xué)生對(duì)話，基礎(chǔ)是掌握學(xué)生的需求，關(guān)鍵是在教學(xué)文本和學(xué)生需求之間找準(zhǔn)切入點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。這就需要教師徹底拋棄“師道尊嚴(yán)”的觀念，建構(gòu)民主平等的師生關(guān)系，與學(xué)生共同感悟、領(lǐng)會(huì)教學(xué)文本的內(nèi)在價(jià)值和真實(shí)意境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，真正實(shí)現(xiàn)在快樂中學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其次，創(chuàng)設(shè)情境，碰撞對(duì)話火花。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫呈钦n堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。教師要在尊重學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，挖掘文本及相關(guān)教學(xué)資源的生長點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究本文的欲望，引導(dǎo)學(xué)生在探究中獲取知識(shí)。其三，升華意境，推進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。以往教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)和知識(shí)的價(jià)值，存在忽視學(xué)生情感態(tài)度的現(xiàn)象，這在一定程度上壓抑了學(xué)生的個(gè)性成長。因此，著眼學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)融合，積極推進(jìn)由知識(shí)本位向情意價(jià)值本位轉(zhuǎn)變，是語文教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。

（責(zé)編 韋 雄）