實施小組合作 提升教學實效

孫兆軍

【摘 要】 小組合作學習模式是一種富有創意的教學與管理模式，由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。小組合作學習以合作學習小組為基本形式，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標和德育目標。它是在教師主導下，群體研討，協作交流的一種學習方式，是通過學習小組這一團隊的力量進行班級管理，實現學生自我管理，自我教育，自我發展的管理方式。

【關 鍵 詞】 小組合作；教學；實效

小組合作能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高學生自主探索的能力，增強學生自我約束能力，促進學生綜合素質的提高。這主要體現在以下方面。

一、宣傳和動員學生積極參與小組合作

在小組合作學習開展之前要通過班會動員學生主動參與到小組的合作，增強學生的合作意識，強化團隊精神。通過動員，讓全體同學重視小組合作。

二、學習小組的創建

小組的組建本著“組內異質、組間同質”的原則。班主任在充分了解學生的綜合素質的基礎上，根據他們的思想道德品質、行為習慣、學習能力、身體素質、性格特點、男女比例等各方面的情況，將全班學生分為ABCD四個等級，每個小組ABCD等級學生各一名，這樣由4名學生組成一個學習小組，每個小組設組長一名，實行“組長負責制”。組長全盤統籌、管理、協調小組內各方面的事務，管理本組的紀律、指導督促組員的學習、組織小組討論、收發作業、記錄異組的成績等。

三、小組合作學習在課堂教學中的運用

小組合作學習最重要的作用就體現在——課堂教學中采用小組合作探究的方式。小組合作學習的開展要凸現教師指導地位，雖然新的課程改革倡導學生自主探究、主動合作、親身體驗、自覺內省，尊重學生的主體地位，但“自主”并不等于“自流”，學生的自主必須以教師的主導為前提，不然學生的學習很容易陷入盲目狀態。作為體現自主學習的小組合作學習，不僅要強調學生的自主探究、主動合作、親身體驗、自覺內省，而且也更要強調教師有效的規劃、指導和調控。教師積極參與和不失時機地點撥，往往能起到事半功倍的作用。

討論的問題要有價值，在進行小組合作學習時，教師課前一定要做好充分的準備，核心環節就是問題的安排。在問題難易程度上，不妨遵循“跳一跳才能摘到桃子”的原則，或參照維果茨基“最近發展區”理論，使學生合作學習的問題以“可在成人或同伴的幫助下完成”為準則。這樣，才能使發展學生思維能力或想象力、增強他們的合作意識和合作技巧成為可能。

成果評價要客觀有效，這一環節在整個實施中也顯得尤為重要。對于成果評價，教師必須要有一個明確的態度。在評價用語上講點技巧也是很有必要的。唯有如此，學生才能在以后學習中，不斷地提升自我。

四、小組分數的核算、匯總與應用

各小組的分數由異組組長記錄在記錄表中，實行每周一小結，每月一匯總和表彰。每月將各小組的分數匯總，由高到低排列，評出優秀組、良好組、加油組、希望組四類。優秀組和良好組表彰并頒發獎品。同時可以每月用分數來調整座位，4個人一個座區，小組得分第一的第一個選座區，如此類推，得分高名次靠前的組，因較早的選擇座區，會有成就感，這會激勵他們繼續前進。

五、小組合作學習與管理存在的問題

小組合作學習作為體現課改理念的一種教學組織形式和學習方式，給改革中的課堂學習帶來了新活力，但同時應避免只是“形似”而不是“神似”的做法。

對于小組“合作學習”，教師必須要全面深入地理解它的內涵及特點，不能只講求“形式”而不重“實質”。小組合作學習處在“放任自流”的狀態下，開放學習要求有開放的心態，開放的思想觀念。但有些教師卻片面理解為放開手腳讓學生自己去學習。學生討論時，教師往往是“冷眼旁觀”，甚至站在講臺之上，獨自欣賞學生討論的“熱鬧”場面或干脆無所事事。而事實是，學生們因為沒有了教師的及時點撥引導，在小組學習中顯得很盲目，甚至有些學生因逃離了教師視線而各行其是。片面的“熱鬧”取代了教師開展小組合作學習的真實意愿，導致的直接后果是“課上鬧哄哄，多是無用功”。

對小組合作學習的成果不做有效的評價。課堂教學中，小組合作學習中討論解決的問題往往是一些有爭議或從不同角度都可以做出合理解釋的問題，可能沒有標準答案。但是學生們討論的成果、發表的意見，哪怕是很稚嫩的，都希望得到反饋，哪些意見很有價值，哪些意見需要商榷，哪些意見偏離了主題，他們都需要得到教師和其他學生的評價，對于討論中產生的新困惑也希望得到教師的指導與幫助。

總之，新課改下的課堂不再僅僅是傳授知識的場所，它也是體現師生價值觀、煥發師生生命力的最好舞臺。只要教師能真正理解并落實好素質教育的精神，那么課堂小組合作學習一定會伴著新課改的深入，煥發出自己本應有的生命活力！

【參考文獻】

[1] 傅永曙. 小組合作學習教學論[M]. 合肥：安徽科學技術出版社，2007.

[2] 吳培森. 小組合作學習教學方式與文化策略[M]. 廣州：廣東教育出版社，2015.