基于網絡空間的小學數學智慧課堂教學

王光永

現代教學中越來越將智慧授課理念進行發展與應用，并將其作為更改傳統授課模式的重要指導思想。

一、智慧課堂概述

智慧課堂授課理念是要全面培養學生的學習智慧，使學生的發展方向更加明確，能夠協調、綜合地進步。要全面利用網絡平臺的優勢創建該模式的空間學習環境。此外，該授課模式的特征還具有較大的規定性，比較對思維的規定性、自主學習的規定性、多元化規定性以及探究性的規定性。因此，該課堂的學習多是指將智慧能力作為培養學生的最終目標，以網絡平臺為關鍵性力量的現代化課堂。

二、智慧教學的意義

1. 能夠迎合小學生的認知能力。數學是一門邏輯性非常強的學科，知識比較抽象。由于小學生正處于學習知識的初級階段，思維能力以及學習能力非常有限，對抽象和邏輯思維比較深的知識點難以理解。這樣，就需要教師充分地結合學生的年齡以及學習特征，運用智慧授課，將抽象變為具體，枯燥變為生動，機械變為靈活，全面提升授課的趣味性、靈活性以及主動性。

2. 探索智慧教學的科學規律。目前，大家均比較重視智慧授課的實踐研究，先進的授課方法以及形式不斷出現。但結合實際的授課效果來看，在進行該授課模式探索的實踐中，水平有較大的差別。

例如：有些比較偏向于教學形式以及技巧，沒有更多的理論指導，具有較大的隨意性，不能正確認識到學生的認知規律，更不能對情感態度較好地進行把握。師生之間不能盡量理想地互動與溝通，使課堂質量沒有達到想象的效果。

三、網絡空間的小學數學智慧課堂教學策略

1. 網絡學習空間應用的合理化。網絡學習空間是現代新型的授課模式，是教學體系與新時代的完美融合。但在教學中不要盲目對該教學模式進行使用，要結合實際情況，真正發揮出網絡學習空間的作用，輔助日常授課，為學生做好服務。例如：在《三角形》一課的學習中，教學目標是通過觀察、操作、交流等活動，進一步認識三角形；讓學生經歷合作探究的過程，自主發現三角形的三邊關系，并能利用關系解決簡單實際問題。因此，在進行授課之前，教師要準備一些三角形的圖片，以及準備一些不是三角形的圖片，學生在眾多的圖形中將三角形找出來。并讓學生舉例說出在什么地方看到過三角形，之后進行小組討論，交流對三角形的認識心得。最后，將自己與小組討論總結出的知識點上傳至網絡學習空間中，使更多的學生可以進行查閱學習。學習總結也可以作為教師對學生的評價根據，及時對學生的學習情況進行了解。

2. 培養學生的操作能力。在小學的學習階段，學生各方面能力的培養是外部活動因素與內在思維一同作用的結果。學生要在學習實踐中對經驗進行總結，使其成為抽象的知識意識，而后利用該意識指導實踐學習。例如：《量一量 找規律》一課學習時，教學目標是學生綜合所學的統計、測量以及方程方面的知識，利用研究皮筋的長度以及課本數量之間存在的規律，參透函數的數學思想。在進行授課之前，教師可以準備一根橡皮筋，授課時，可以讓學生觀察橡皮筋在用力拉時會產生怎樣的變化。并且請同學親自拉動手拉橡皮筋。學生越用力拉橡皮筋就會變得越長，因此教師可以讓學生進行分組討論，是否拉力越大，橡皮筋拉得越長。在這樣的授課環境中，活動越豐富，學生對事物的認知越具體以及越成熟。