談英語閱讀教學中的留白藝術

李爽??

[摘要]在閱讀教學的課堂中留白，能夠給學生提供一個廣闊的空間，使學生的情感得到升華，思維得到拓展。因此，教師要對學生進行有效的引導，給學生預留時間思考，讓學生運用自己所掌握的知識進行自主閱讀探究，提高英語閱讀效率。

[關鍵詞]小學英語；閱讀教學；留白

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27004701

課程標準提出要以學生作為課堂教學的主體，讓師生之間就閱讀文本進行有效互動，使學生在閱讀過程中獲得能力的提升。因此，在英語閱讀教學中，教師要能夠巧妙地運用留白，有效激發學生的閱讀興趣，提高學生的自主閱讀能力，從而引領學生走入英語閱讀的新天地。

一、創設主體情境留白，串聯語言項目

在英語閱讀教學中運用留白進行教學，要選好留白的時機。因此，在閱讀課程導入部分，教師可以創設相關的主體情境，給學生設置幾個問題，并預留時間給學生思考，讓學生有效串聯語言知識。

例如，在教學譯林版英語五年級上冊Unit8《At Christmas》的Story time時，教師可以先給學生呈現幾張相關的圖片，然后問學生：“Look at the picture，who are they？ What are they talking about？”之后教師留出時間讓學生進行思考，并讓事先劃分好的小組進行猜測比賽，看看哪一個小組先回答上來。在此過程中，教師先讓學生質疑問題，然后根據學生的實際情況進行教學，這是“以學定教”的轉化方式。在當前的閱讀教學中，教師在學生還沒有認真進行材料的閱讀上就開始讓學生提出自己的難點，會讓學生忽視思考的存在，并隨意地質疑。所以在教學上述單元時，教師通過創設相關的情境留白，給學生足夠的時間進行思考，能夠喚醒學生的問題意識，培養學生勤于思考的良好習慣。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還能打開學生的思路，讓學生能夠串聯語言項目，促進思維的發展。

二、梳理語言知識留白，內化學習能力

閱讀過程中，語言知識是教學的基礎。因此，教師在英語閱讀課上對單詞、句型等語言知識的教授是非常重要的，運用留白的方法梳理語言知識，可以激發學生的學習興趣，內化學生的學習能力。

例如，譯林版英語六年級上冊Unit1《The kings new clothes》中的Story time部分，這是學生很熟悉的故事。對于這樣的教學內容，教師就要思考如何高效地梳理語言知識，而運用留白這一教學方法，就是非常明智的。所以教師可以在帶領學生大致梳理文本后，將clever，foolish這兩個形容詞寫在黑板上，然后將文中出現的king， a lot of people， a little boy等相關人物列舉在黑板上，讓學生猜測clever和foolish這兩個形容詞的意思。教師在這個時候留白，不是直接把單詞的意思告訴學生，而是給學生留一個獨立思考的過程，這樣才能夠讓學生對相關單詞有更深刻的印象，學生也能在思考的過程中真正把自己融入課堂，從而促進學生參與課堂的熱情，激發學生的學習興趣，內化學習能力。

三、重組課堂練習留白，提高語用水平

練習是英語課堂上必不可少的環節，它能夠幫助學生鞏固和內化所學知識。因此，教師要對課本上所提供的課堂練習進行變換、重新組合并留時間讓學生完成，幫助學生鞏固所學知識，提高語用水平。

例如，在教學譯林版英語五年級下冊Unit5《Helping our parents》時，課本上有“Are Mike and Helen helping their parents？ What are they doing？”這樣一個選擇搭配訓練，在閱讀文章后很容易發現答案。教師可以此為基礎，對問題進行變換、重組：“Are you helping your parents？ What are you doing？”讓學生根據文本內容，并結合實際將自己幫助父母做的事情用小短文的形式呈現出來，在班上進行分享。教師通過重組課堂練習留白，及時鞏固了學生在課堂所學的知識，提高了學生的語用水平。

總之，在英語閱讀教學時，教師要發揮學生的主觀能動性，巧妙運用留白藝術，在課堂上不要過多地去講解，而是要給學生預留思考的空間，讓學生能夠自主進行想象并拓展思維，使課堂真正成為學生學習英語的舞臺，成為提升學生閱讀能力和綻放學生創新思維之花的沃土。

[參考文獻]

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（責編容耘）