磨課成長

周秀遠

磨課狹義上指上課教師在公開課前對上課內容進行反復推敲、試講的過程；廣義上指教師用集體協作的方式通過對一節課進行多輪的打磨，從而達到教師實踐新課程理念、促進教師專業發展的一種集學習、實踐、研究、合作為一體的校本教研活動。磨課不僅是對“課”進行打磨，而且是磨人。磨課執教者自身的能力、素質得到了歷練和提升。同時，教研組的其他教師全程參與“備課、聽課、評課、反思”，他們的收獲也不亞于上課教師。

磨課是基于問題解決的課例研究，首先要確立研究、探討的主題。這些主題往往來源于教師日常教學中有研究價值的問題。磨課主題的側重點也各不相同，主要是促進新引進大學畢業生的成長。

一次試課后，我們政治教研團隊的幾位老師在一起從頭至尾、七嘴八舌地說了改進的意見：從課堂情景引入，知識點的準確，學生活動的設計到板書的設計等等，讓執教老師修改后再次試教。

第二次試教的情況更是嚴峻，這一次，不僅僅是課不生動的問題了，就連教案也不是執教老師自己的了。看著他無比灰心喪氣的樣子，我對他說：“你千萬不要灰心，這種情況很正常，所謂山重水復疑無路，柳暗花明又一村。你肯定能上好的！”怎么辦呢？這一次磨課，不能讓大家一起雜亂無章的說，讓他不知聽誰的，于是，我沒再組織大家公開研討，我和他一起，靜下心來深入的研究教材，慢慢梳理，精心設計。從教案到課件，要結合前面試教的課堂情形進行了完善，形成了完整的教案。那么，針對這個教學內容，該如何把握呢？

我也是在不斷的提高認識，對教材的理解越來越清晰，我覺得該主要從三個方面來詮釋。一是創設情境，激發興趣。教材的設計意圖就是首先創設了消費者買賣的現實情境，那么怎樣使它更生動、更有趣呢？在政治學習過程中，學生的直觀的購物活動中可以驅動內在的思維活動，把具體的感知上升為抽象的思維。（1）嘗試體驗——初步感知消費者的權利。作為一堂法制教育課，從學法、懂法、用法三個層面向學生講消費者的權利有哪些，如何維護消費者的權利。（2）交流感悟——體驗有序思考的重要性。通過對比的方法，讓學生發現三個同學在消費中權利被侵犯時采取不同態度不同方法；在追問中感知有序思考的作用，理解作為消費者在權利被侵犯時應該怎么辦，通過什么方法維權；通過與學生共同在權利被侵犯時采用什么樣的方法使自己更有力量的維權過程。（3）探索比較——明白立法部門應不斷完善法律，讓權利得到法律的有效保障。政府部門要加大宣傳力度和執法力度。消費者學習法律，提升維權意識。 三是活動感知，拓展體驗。提煉規律——體驗政治解決問題的便捷性。總結并提煉出政治的方法，對于八年級的孩子來說并不困難，他們很容易理解并積極地行使消費者的權利，運用正確的方法維護權利，老師不能過分去強調，而是讓這樣的思考和嘗試顯得順其自然又順勢而生，沒有一點做作，讓同學們樂于接受，激發他們想要維護權利的欲望。基于上述的理解和設計，那位老師走向了第三次試教的課堂，這一次和前面截然不同，我們聽課的老師都覺得比較滿意，我說：我和你一樣的激動，就這樣上肯定能行！好事多磨，好課多磨，這是我深切的感受！

我想，在這次磨課的過程中，一定是有非常大的收獲的，最起碼，對于如何把握教材，如何駕馭課堂應該有很多體驗，而他的變化更是顯而易見的，真正是在磨課中得到發展。俗話說：“人們只驚羨鮮花盛開的美麗，卻不知它們沖破泥土的艱辛”。我們有理由相信，磨課的過程正是青年教師教學生命成長的過程，個中的辛酸和喜悅值得他們勇敢嘗試，細細品味。