用筆墨讀書 用文字對話

朱平

[摘 要]批注式閱讀是閱讀教學走向真實的有效途徑，也是培養學生閱讀理解能力，提高閱讀效率的行之有效的方法。教學中，教師可將批注式閱讀與課堂教學相結合，與學生習作相結合，與課外閱讀相結合，引領學生在文本世界中走一個來回，從而促進學生閱讀能力的不斷提升。

[關鍵詞]批注式閱讀；文本；文字；對話

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0067-02

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養學生具體感受、理解、欣賞、評價的能力。”而批注式閱讀實現了學生閱讀的個性化。作為一名語文教師，要想讓學生感受到語文的魅力，首先就要讓他們享受到語言的魅力。為此，我將批注式閱讀作為教學的突破口，來激發學生對語言文字的熱愛。

那么，如何在小學中高年級開展批注式閱讀呢？首先要讓學生在閱讀過程中學會閱讀方法。從小學三年級開始，語文教材中就有意識地滲透了批注式閱讀的方法，而蘇教版四年級上冊教材也列舉了一些常見的批注符號。作為語文教師，要引導學生在平日的閱讀中，從運用批注符號開始，漸漸喜歡上批注式閱讀。學生只有在語文課堂上逐漸學會批注式閱讀的方法，才能在今后的閱讀教學中做到運用自如。

一、批注式閱讀與課堂教學相結合，引領學生進入文本的世界

（一）抓住課文主旨寫批注，觸摸“對話”

要在課堂上進行批注式閱讀，教師在備課的時候首先就要確立研讀主題，從主題開始，有重點、有針對性地展開批注式閱讀教學，避免學生無所適從。若只是從課文的表面上下功夫，抓不住課文的主旨，就會導致閱讀效率的低下。在教學過程中，要激發學生寫作的欲望，就要指導學生在文本空白處及時批注。因為，批注是一個漸進的過程，在學生有想法的時候及時引導他們寫下來，這樣不但滿足了學生表達的欲望，還鍛煉了他們的語言表達能力。另外，學生在寫的時候，還要引導他們寫出真情實感。所以，教師在指導學生批注的時候要抓住切入點，設計的話題要巧妙，要讓學生有話可說，有情可抒。教師的職責就是給學生創設抒發情感的平臺，引導學生積極主動地閱讀，興致勃勃地批注。

例如，在學習《天鵝的故事》時，研讀的主題就是讓學生體會老天鵝勇于獻身的精神和天鵝群面對困難時團結合作的精神。圍繞這一主題，教師讓學生找出文中最讓他們感動的句子，并在旁邊寫一寫自己的感受。這一要求一下子抓住了課文的主旨。學生潛心閱讀后，情動而辭發，他們圍繞著天鵝們的精神寫得很深入，自然，文章的主旨也深深地刻在了學生的心田。而《沙漠中的綠洲》一文，主要目的是讓學生自覺保護環境。針對這一主旨，教師在課堂中設計了這一問題：“請展開聯想，在文中有關語句的旁邊寫一寫，阿聯酋人民是如何把沙漠改造成綠洲的？”學生深入閱讀文本后，展開合理聯想，把阿聯酋人民克服困難，辛苦改造環境的一幕幕具體地寫了下來。在寫的過程中，他們自然而然地生發了保護環境的意識。

（二）提出具有生長點的問題，驚醒“對話”

教師在課堂上提出問題的時候，要注意問題所具有的生長點，所提的問題要帶有啟發性。教師要把握學生已有的知識結構，把學生已經掌握的知識點作為學習新知識的生長點，引導學生從舊知識的學習經驗中延伸出新知識的學習經驗。學生如果不能把自己的生活閱歷轉化為新知識，就不能積極主動地參與到新知識的對話中，也就無法“驚醒”他們與文本的對話。

例如，在教學《宋慶齡故居的樟樹》時，教師讓學生仔細讀1-3小節，然后根據原有學習經驗，比較一下本課的開頭是否顯得啰唆重復，為何沒有“開門見山”式的直接寫出樟樹。學生帶著這個問題進行批注式閱讀，真正走進了文本，體會到了作者的寫作意圖。

（三）帶著疑問寫批注，追問“對話”

“讀書貴在疑。”質疑式閱讀批注有利于學生探究精神的培養。對于學生在閱讀的時候遇到的不懂的問題，我會鼓勵他們及時做上記號，并及時寫下來。通過這些簡單的練習，很多學生會漸漸地從對一些簡單的問題的探究轉入對有價值的問題的挖掘。

如有的學生讀了《幸福是什么》一課后，寫下了：“什么是幸福？我們怎樣才能獲得幸福？”一連串的質疑引發了學生間激烈的辯論。在辯論中，學生們不僅理解了課文內容，還生成了意外的課堂精彩。

二、批注式閱讀與學生習作相結合，引領學生走出文本世界

（一）用筆墨讀書，續寫文本

所謂補充式批注就是我們平日所說的仿寫和續寫。這種閱讀方法就是引導學生將作者的寫作思路進行進一步的延伸，遵循作者的寫作手法，對文本進行深入的補充。這種閱讀方法能夠幫助學生打開視野，從模仿作者的寫作手法開始，循序漸進地提高學生的寫作能力。如學生讀故事的時候，我要求他們改變故事中某些部分的結尾，或者引導他們只閱讀故事的開頭部分，然后寫出整個故事。這樣，整個文章學完的時候，作者的思想和情感就深深地留在了學生腦海里。學生受到文章情感的感染，會產生很多想法。這個時候，作為語文教師，我們及時進行引導，學生就會文思泉涌。

例如，學習了《小白兔和小灰兔》這個故事后，學生懂得了愛勞動是每個人優秀的品質；學習了王二小這個人物后，學生會在課本上記上“機智、勇敢”的詞匯；學習了《吃水不忘挖井人》后，學生懂得了感恩。其實，我們每學習一篇課文，都要進行文本拓展，利用批注來挖掘文章的思想內涵。

（二）用筆墨感悟，聯想文本

培養學生的想象力是閱讀教學的一項重要任務。引導學生自覺地由文本內遷移到文本外，這種閱讀方法有利于學生遷移能力和信息整合能力的培養。

例如，在學習朱自清的《春》時，學生就會想到用古人的名言名句進行批注，如：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”“好雨知時節，當春乃發生。”“兒童散學歸來早， 忙趁東風放紙鳶。”“江作青羅帶，山如碧玉簪。”……讀著秦始皇陵兵馬俑那威武雄壯的軍陣，學生會聯想到辛棄疾的“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎” 。解讀《我的伯父魯迅先生》，用詩人臧克家《有的人》中的詩句作評注，學生感受到了魯迅不平凡的一生。在這樣的閱讀批注中，學生把知識進行遷移、整合，做到了活學活用，提升了自己的閱讀能力。

三、批注式閱讀與課外閱讀相結合，引領學生回歸文本世界

語文教學要鼓勵學生多讀書、讀好書，養成好讀書的習慣。學生進行課外閱讀時，作為教師，要引導他們在書中寫出自己的見解，正所謂“不動筆墨不讀書”，這樣才能讀得深刻，讀得有價值。

為了落實要求，方便督促檢查，我在每年放寒暑假前就告訴學生要用自己的零花錢購買一本自己喜愛的課外書。開學初，每個學生的手上都有一本新書。于是，讀書活動開始了，學生的感受也是五花八門的。有的寫出了對書中人物悲慘命運的同情，有的則是對一些兇惡現象的批判和憎恨；有對書中人物形象的分析，有對優美語句的積累，也有展開想象對文中“空白”處的填補……這一切出乎我的意料。學生真真切切地讀了書，讀懂了書中的內容，與作者、與文中人物進行了對話，達到了閱讀的目的。

批注式閱讀教學方法，讓教師“懶”了下來，學生動了起來，學生的文學鑒賞能力強了起來，情感體驗豐富了起來，個性閱讀彰顯了出來，閱讀能力與寫作能力提高了起來。批注式閱讀，給學生的思維插上了翅膀，讓學生的個性得以飛揚。

（責編 劉宇帆）