小組合作物理研究

周利華

摘 要：重點分析了當前小組合作學習的現狀以及存在的問題，提出了幾點有效激發學生在初中物理課堂學習中發揮合作學習能力的措施，促進初中物理課堂教學質量的提高。

關鍵詞：初中物理；小組合作學習；課堂教學

一、初中物理小組合作教學的現狀以及存在的問題

在小組學習的過程中，個人、團體以及其他的團體之間會相互依賴，在物理課堂教學的過程中，合作學習的方式讓課堂學習氛圍更加活躍，教學資源共享的效率大大提高，合作學習的課堂教學方式讓初中生占據了課堂學習的主體，不僅培養了學生互幫互助的學習習慣，還讓初中生的物理學習交流技能大大提高，讓初中生與物理教師之間的認知溝通與情感交流機會大大增多。

但是在實際教學過程中，初中物理教師并沒有真正地認識到小組合作教學的實踐教育意義，在課堂組織學生和劃分小組的時候沒有為學生設置明確的學習目標，課堂學習小組并沒有為學生設置既定的主題，物理探究的內容流于形式，在課堂學習的時候也沒有得到初中生的重視。例如，多數的物理教師在劃分學習小組的時候，沒有綜合地考慮學生的情況，按照學習成績將優秀的學生劃分為一組，將普通的學生劃分為一組。設置的小組教學內容也僅僅是讓學生通過教材的閱讀找到教師提出的問題的答案。在這樣的教學任務的設置下，學生對小組的合作方式并不十分熱衷，甚至對小組合作的方式產生了不耐煩的心態。

不僅如此，物理教師在新課程改革的教育背景下，對小組合作教學的方式并不是十分適應以及接受，習慣于在物理課堂上占據主導的地位指導學生的學習，流于形式地安排課堂合作小組的學習方式，但是實際執行的時候留給學生的時間以及空間非常的少，留給初中生探究的任務也非常簡單，例如，一些有難度的物理實驗以及與生活有密切關系的物理現象都不會給予學生充分的時間挖掘，在教師態度的影響下，初中生對小組合作的方式也并不十分積極。

從初中生的心理特征以及個性特征出發，小組合作學習的方式給予中學生更多更自由的學習空間，充分發揮學生的主動性，但是物理教師作為引導者要重點培養學生的意識，讓學生樹立正確的物理學習意識，使得初中生掌握正確的物理合作學習方式，在設計合作探究任務的時候從教學環境、教學內容以及實際特征出發，讓合作學習成為一種有計劃、有目的的課堂活動形式。

二、在初中物理課堂上有效使用小組合作學習方式的策略

1.利用合作探究的方式優化物理概念的學習

初中物理學習過程中面臨著很多的新概念的認知，通過小組合作的方式讓學生對物理概念的理解更加深層次。物理概念將物理事實用最簡單的方式對物理現象的特征概括出來，單純地從課本的角度認知物理概念比較片面，學生在日后應用的時候就會存在諸多的問題，但是通過小組合作探究的方式能給學生創造大量的觀察、實驗以及思考的條件。

在小組合作的過程中，教師要發揮真正的引導作用，引導學生發現問題、探究規律、討論規律以及應用規律，讓學生大膽地提出問題，發表自己的看法，再以小組的形式討論和交流，構建互幫互助的學習氛圍，讓初中生在小組內相互借鑒，相互補充，共享集體的智慧。

例如，探究摩擦力知識的時候，物理概念中如何區分滑動摩擦力、滾動摩擦力、靜摩擦力需要學生親自動手探究才能加深對知識概念的認知。在課堂合作學習的時候，引導學生小組討論、提出猜想、設計方案、分組實驗、組間交流。設計一個實驗場景“用沾水的手指拿起桌子上的塑料模型”，當屢次試驗失敗的時候學生定會猜想到底是什么因素產生了影響的作用。有的人猜想接觸面粗糙，滑動摩擦力增大；有的人猜想接觸的面積越多，滑動摩擦力增大，接下來，同組的學生會借助已有的物理知識進行探索，探究摩擦力的概念以及意義。

2.物理習題課給予學生小組合作探究的空間

在習題課上，對于問題解決方式的探究讓學生熟悉知識的脈絡，養成良好的思維習慣以及解題的思路，在習題課上，小組合作的方式讓學生鞏固已有的知識體系，查漏補缺，同時小組內，同學之間互相幫助讓同學之間的情誼大大提高，互幫互助。

例如，教師總結學生做題中出現的典型錯誤、失分的原因，讓學生在小組的范圍內整理解題思路，總結出涉及的知識點，總結出試卷中杠桿的平衡條件、力與運動、機械能和功率等知識，讓小組總結知識點并匯報出來，教師在這一過程中隨時隨地為學生指點幫助，強調和補充重點的知識，增強師生之間的互動交流。

在初中物理教學過程中，小組合作的方式讓學生在課堂上充分發揮自主能動性，教師給予學生更多的自由空間，加深學生對知識的印象，全面提高初中生的物理學習綜合能力，為學生今后的成長以及學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳建英.對初中物理課堂小組合作學習的教學研究[J].教育實踐與研究，2013（2）：71-72.

[2]汪直學.初中物理小組合作學習模式的探討[J].才智，2013（23）：63.

編輯 謝尾合