怎樣克服紀律難題做好初中信息技術課堂建設

朱會芳

摘 要：良好的課堂紀律是上好一堂課的必要前提，特別是像信息技術這樣靈活性強的課堂。設計巧妙的教學設計，往往會因為混亂的課堂紀律在實踐中被磨滅，有時甚至中途“夭折”。一堂信息技術課的順利進行，需要良好的紀律做前提；信息技術課堂若缺少了紀律，就如同道路上沒有了信號燈一樣，秩序混亂。

關鍵詞：初中信息技術；課堂紀律；課堂建設

人類進入信息化時代，對我們的生活和工作產生了深遠的影響，作為信息技術課教師，不僅要讓學生掌握信息技術基礎知識和操作技能，更重要的是讓學生能“學以致用”。不論你的教學資歷有多深，對于這樣的場面，該如何掌握，以致教學能順利進行，教學效果達到最好。回者甚眾，感觸頗多。課堂紀律的雜亂只是表面現象，其深層次的原因不外有兩點：教與學，取決于教師教學態度、學生學習興趣。

信息技術課有它本身的特殊性，需要很長的一個過渡期。在對這門學科本身的認識還有待深入的時候，必然會有學生不滿足，包括對教學內容、教學方式、教材教法等方方面面。作為一個信息技術老師總覺得上好一堂課不容易，上好一堂高效課更難。

下面，我就課堂出現的一些情景探討一下。

情景一：詩意導入“難”

上課鈴響了：我切換屏幕，打開課件，準備上課。按理說，這個時候應該更安靜才對，可是同學們卻不，他們面對網絡的吸引，卻不能操作，有的在那啪啪地按鍵盤，有的小聲說話，交頭接耳，甚至開懷大笑。

思考：本以為自己精心設計好的課堂導入能夠快速激起他們的學習興趣，把學生帶到快樂的信息技術學習中，但面對學生上課前幾分鐘甚至更長的時間都不能自覺安靜下來的問題，再好的課堂導入也顯得無力、顯得蒼白。

和學生一起制定行之有效的制度，使他們在課堂上受到約束。究其原因是學生對信息技術課程的定位要深入學生的內心，讓他們知道信息技術課到底是一門怎樣的學科，我們要做好導向，讓學生熱愛我們的課堂，使信息技術學科充滿神秘感。

情景二：信息技術課堂學生習慣的養成

小A：老師，怎么打開圖片呀？

師：我剛才不是演示過嗎，和同桌交流一下。

小A：……（我欲轉身離開）

小A：老師，老師，我打不開啊！

我看了一下他的操作過程，頓時無語。

師：先解壓，再用PS打開。

小A：怎么解壓啊？

……

小A：哦。

思考：剛講解完的知識點，我示范演示后讓學生嘗試練習，學生就跟沒聽講一樣，在那等著老師的“個別幫助”。

“好記性不如爛筆頭”，要讓學生養成課堂學習的好習慣。信息技術課周期長，遺忘性大，要求學生記筆記，并認真思考將知識內化。因此，學生在課堂上要專心聽講、認真發言、積極思考；同時我們在研究教材時，要精確把握課型，科學設計教學活動，讓學生明確學習的方向，既要“牽住牛鼻子”，又要避免“眉毛胡子一把抓”，讓學生在實踐創新中體驗成功的快樂。

情景三：“自主學習”成為鉆空的好時機

教師講解完知識點，屏幕呈現出挑戰任務，學生根據課本自主學習完成任務，通過小組討論解決問題或提出新問題。在這期間我走進學生巡視指導，可是總有那么一部分學生利用這段時間打游戲。

思考：面對這樣的問題，我以警告或是罰站提示學生，但這種現象屢禁不止。他們看到我指導個別學生時，又犯同樣的錯誤。而我也一直在思考，怎樣才能讓學生迷戀我的課堂？

“興趣是最好的老師”，從興趣入手，采取激勵策略，在教學中，抓住學生的興趣愛好順勢誘導，把他們的興趣引導到學習中，他們才可能樂學、愛學、活學。也就是說，對知識的講解和操作的演示要注意學生的興趣，從學生最感興趣的話題、事物切入，并順勢誘導，教學才能引人入勝，從而徹底扭轉不利局面，解決信息技術課堂紀律雜亂的問題。

情景四：軟件的“張冠李戴”

在學習“網站的美化”時，有好多學生還是不會打開網站。

小B：老師，我打不開文件！（網站設計的第三節課）

我過去看他的操作，結果我看到了Word軟件的操作界面。

師：……

最終，在我一次次耐心的解釋和指導下，他最終成功打開了站點。

在另一個班上課時，我吸取了上個班的教訓，導課前加入復習環節站點打開的方法。

思考：我想每一位信息技術老師都對這些問題有著切身的體會，對這些問題都感到很頭痛。學生沒有養成練后反思的習慣，當堂的任務完成后并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化。因此，反思是解題之后的重要環節。

在課堂學習中，通過對知識的反思，從而提煉解決問題的思路，歸納整理，使零碎的知識、分散的記憶得到串聯，從而使知識系統化、條理化、重點化。

“十年樹木，百年樹人。”從這個意義上說，教育應該是一門“慢”的藝術。我們必須用心慢慢做教育，這才是對學生生命的尊重。關注生成，真實面對學生，面對課堂，改進教學，爭取做一個走入學生內心的教師，用心維護好每一個課堂，讓學生“親其師，信其道”，打造自主學習和合作學習的高效課堂。

參考文獻：

[1]王吉.信息技術課程與教學論[M].浙江教育出版社，2003.

[2]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.

編輯 魯翠紅