教學評價在初中信息技術教學中的重要性分析

李惠敏

摘 要：初中階段對于學生來說，是積累知識的重要階段。信息技術作為初中階段主要的學科之一，已經逐漸受到學校和教師的重視。信息技術的教學水平對學生運用互聯網技術等方面的能力有著直接的影響，因此，如何提高信息技術的教學水平就是教師需要解決的重要問題。經過實踐經驗可以得知，教學評價可以對學生學習能力的提高起到促進作用，因此，將教學評價與初中信息技術教學結合在一起，可以有效地促進教學水平的提高。

關鍵詞：教學評價；初中信息技術；多元化評價

近幾年來，信息技術學科的教學在中小學逐漸普遍起來，學校和教師對此學科的重視程度也逐漸提高，因此，信息技術的教學水平就成為教師在教學活動中需要多加注意的環節。就目前情況來看，信息技術的普及程度已達到了國家預計的標準，但是其教學效果不盡如人意，學生在信息技術的課程中并不能學習到真正的知識，這也是目前學校和教師應該解決的最主要的問題。教學評價是每個學科的教學活動中都必不可少的一個環節，其能夠幫助教師了解學生的具體學習情況，并據此展開之后的教學活動，因此，在信息技術教學中廣泛開展教學評價活動，能夠在一定程度上改善信息技術教學中的一些問題，本文就圍繞這一問題展開分析。

一、初中信息技術課程教學評價中存在的問題

1.以筆試和上機操作為主

就目前初中信息技術教學的狀況來看，筆試和上機操作是最主要的教學方式，這兩種形式也是教師對學生進行評價的主要方式。筆試方式主要考查的是學生理論知識的掌握程度，上機操作就是考查學生操作技術方面的能力，從一定意義上來講，這兩種方式都是為了選拔所進行的考試，具有一定的目的性，一般來說只是對學生的學習成果進行評價，但是對學生的學習過程以及學習能力都沒能進行測評，因此，這種評價方式是片面的。

2.教學與評價分離

教學與評價的分離是目前信息技術教學中存在的主要問題之一，這是由于大多數學校和教師對信息技術這一學科沒能有一個正確的認識，認為這門學科并不是主要學科，因此，在教學活動中就沒有投入過多的時間與精力，也沒能對學生的實際情況進行詳細的了解，自然也就沒有根據具體情況有針對性地進行評價活動。還有些教師認為教學與評價是互不相關的，因此，沒有通過評價的方式來促進教學水平的提高。

二、初中信息技術教學評價實施策略分析

1.注重多元化評價

在以往的教學評價中，教師往往采用一元評價的方式，且教師占據著教學評價的主體地位，這實際上是錯誤的教學觀念。因此，在初中信息技術教學評價的過程中，應該正確認識學生的主體地位，將一元化的評價向多元化評價方式轉變。所謂的多元化評價，最主要的一點就是要促進評價主體的多元化，不僅是教師，應該讓學生和家長等都參與到教學評價中來，這樣不僅可以讓家長了解到學生的日常學習情況，更可以促進評價結果的公正性與客觀性。學生自己也可參與到評價活動中，能夠更加準確地認識自我，在評價的過程中找到自己的不足并加以改正，因此，讓學生自己參與到評價中，也可以在一定程度上培養學生的自主學習

能力。

2.從終結性評價轉向發展性評價

目前來說，我國的教育依然停留在應試教育的層面上，幾乎所有的學科的教學評價都是以考試成績為主，這樣的評價方式使得評價活動過于重視學習成果的考查，而對學生的學習過程以及學習能力等方面都沒有加以重視，因此，應該逐漸改變這種評價方式，將發展性評價作為主要的評價方式。也就是說，教學評價活動應該以促進學生的學習發展情況為目的，發展性評價中矯正功能是最主要的反饋，在教學評價的過程中，應該重視這樣的反饋工作，對反饋中出現的不符合教學目標的評價活動應該進行及時的改正，這樣才能促進教學評價活動更加有效地進行。

3.從靜態評價轉向動態評價

在初中信息技術教學中現有的評價方式都是靜態評價，也就是對學生現有的學習成果進行評價，對已有的學習過程進行反饋，這樣的評價方式具有一定的弊端，使得教師在評價過程中將主終端放在學習成果上，除此之外，并不能對學生每個階段的學習過程都進行評價是最主要的缺陷。而學習本身就是一個動態的過程，其在不同的階段都呈現不同的特點，因此，教學評價活動也應該具有一定的動態性特點，與學生的學習活動保持一致。動態評價就是一種以評價過程為導向的評價方式，采用動態評價的方式可以讓教師了解學生每個階段的學習狀況，這樣一來就可以根據學生學習狀況的改變來轉變教學方式，在此基礎上實現教學效果的改善。

總而言之，信息技術作為初中教學活動中的主要學科之一，學校和教師對其重視程度越來越高，因此，信息技術的教學水平也就受到了更多的關注。教學評價作為能夠促進教學水平提高的一種形式，將其更好地應用到信息技術教學中，是初中教師的重要任務。

參考文獻：

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