初中語(yǔ)文教學(xué)之我見(jiàn)

嚴(yán)愛(ài)紅

摘 要：語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育至關(guān)重要的一環(huán)，加強(qiáng)初中語(yǔ)文有效教學(xué)，對(duì)于學(xué)生今后的終身發(fā)展和全面發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。回顧初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，在取得一些欣喜教學(xué)成果的同時(shí)，這當(dāng)中依然存在不少問(wèn)題。為了促進(jìn)語(yǔ)文教育事業(yè)更好地發(fā)展，有必要深入開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)策略的理論探索與實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；人教版；興趣教育；小組合作

初中語(yǔ)文教學(xué)存在“灌輸式”教育模式橫行、教學(xué)質(zhì)量低下的問(wèn)題。在中考這根指揮棒的引導(dǎo)下，教師急于傳授知識(shí)與技能，大大傷害了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，致使初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量遲遲難以提高。筆者認(rèn)為，想全面增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，嘗試合作學(xué)習(xí)；（2）實(shí)施興趣教育，打造快樂(lè)課堂；（3）進(jìn)行情感教育，實(shí)現(xiàn)人文熏陶。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，嘗試合作學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”破除“灌輸式”教育萎靡不振課堂局面的關(guān)鍵突破口就在于合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，這既是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本要求，也是滿(mǎn)足學(xué)生終身發(fā)展的必然之舉。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》一課教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，筆者利用合作學(xué)習(xí)模式，取得了意想不到的教學(xué)效果。本課是第二單元的第三課，前面兩節(jié)課學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《中國(guó)石拱橋》《橋之美》，初步了解了說(shuō)明文知識(shí)。因此，《蘇州園林》一課教學(xué)時(shí)，筆者并不是直接給出說(shuō)明順序、說(shuō)明方法方面的答案，而是要求學(xué)生互相討論，至少4人為一組，合作歸納出這篇課文的說(shuō)明順序、說(shuō)明方法。十分鐘之后，筆者任意抽取幾位小組代表回答，他們各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論不休，其他組也躍躍欲試，想要知道自己組的答案是否正確。這樣一來(lái)，學(xué)生之間加強(qiáng)了交流與互動(dòng)，同時(shí)進(jìn)一步回顧了前面兩節(jié)課學(xué)習(xí)的說(shuō)明文知識(shí)，效果非常好。

二、實(shí)施興趣教育，打造快樂(lè)課堂

盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于激發(fā)他愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，并且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)之際，教他以各種研究學(xué)問(wèn)的方法。”興趣教育是千百年來(lái)經(jīng)久不衰的教育命題，一直為諸位語(yǔ)文教師所津津樂(lè)道。初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)施興趣教育，打造快樂(lè)課堂，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。

在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)《使至塞上》詩(shī)歌鑒賞教學(xué)之前，筆者先在課件上出示了一組圖片，呈現(xiàn)了關(guān)山歸雁、塞北狼煙、落日西下、沙場(chǎng)哀怨和戍客思鄉(xiāng)的場(chǎng)景。看到這些圖片，學(xué)生紛紛感到莫名的凄涼，各個(gè)都要一探究竟。筆者又播放了一段琴簫合奏的陽(yáng)光三疊，在視聽(tīng)雙重沖擊之下，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀詩(shī)歌，圍繞圖片背后蘊(yùn)含的深刻意義展開(kāi)討論交流。班級(jí)氣氛異常熱烈，呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。詩(shī)歌教學(xué)結(jié)束之后，筆者還請(qǐng)了幾位學(xué)生上臺(tái)，在背景音樂(lè)的烘托下進(jìn)行詩(shī)歌朗讀。一節(jié)枯燥乏味的詩(shī)歌鑒賞課變得格外生動(dòng)，學(xué)生精神飽滿(mǎn)地投入學(xué)習(xí)中。

三、提升情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人文熏陶

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”相比較于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程，人文熏陶是語(yǔ)文課程所具有的得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。課程改革愈發(fā)關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，在初中語(yǔ)文課堂上進(jìn)行人文熏陶是貫徹落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的基本途徑，有助于學(xué)生形成健康向上的價(jià)值觀。

在七年級(jí)下冊(cè)《音樂(lè)巨人貝多芬》一課教學(xué)過(guò)程中，除了講解本課生字生詞、寫(xiě)作特色方面的知識(shí)之外，筆者還補(bǔ)充了貝多芬個(gè)人經(jīng)歷的簡(jiǎn)單介紹，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文談一談自己的感受。初中生對(duì)貝多芬早已不感到陌生，小學(xué)階段他們就已經(jīng)學(xué)習(xí)了《月光曲》，談到這個(gè)話(huà)題學(xué)生也有很多想法愿意分享。有學(xué)生指出：“貝多芬的音樂(lè)成就無(wú)人能及，在耳聾的巨大打擊下，他都沒(méi)有消沉下去，這種與苦難作斗爭(zhēng)的精神值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。”還有學(xué)生指出：“課文以貝多芬日常生活見(jiàn)證人——一位女傭的角度交代了貝多芬日常生活的基本情況，接下來(lái)又以一個(gè)陌生人的眼光為我們?cè)佻F(xiàn)了貝多芬的形象。最后，貝多芬親自開(kāi)口，袒露了內(nèi)心世界。從中我們看到了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)勇敢的英雄形象，一個(gè)與不幸命運(yùn)作斗爭(zhēng)的抗?fàn)幷咝蜗螅屓松钌钫鸷场！惫P者充分肯定了學(xué)生的見(jiàn)解，請(qǐng)他們將自己的所感所想記錄在課本上，時(shí)時(shí)用來(lái)鞭策自己。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅體會(huì)到了《音樂(lè)巨人貝多芬》這篇課文蘊(yùn)含的精神意義，還加深了對(duì)作品主題的理解，情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。

語(yǔ)文在基礎(chǔ)教育中占據(jù)著舉足輕重的地位，合作學(xué)習(xí)、興趣教育、人文熏陶是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)改革領(lǐng)域三個(gè)較受關(guān)注的話(huà)題。教學(xué)實(shí)踐證明，這三種教學(xué)策略極大增強(qiáng)了教學(xué)活力，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，教師可以將這三種教學(xué)策略結(jié)合起來(lái)使用，以增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅