將閱讀融入寫作將寫作植入閱讀

花曉燕

摘 要：閱讀與寫作本就是一對相互依存的孿生姐妹。因此，在小學語文教學過程中，教師必須要把寫作教學和閱讀教學有機地結合起來。語文教師切不可撇開寫作訓閱讀，亦不可剝離閱讀練寫作。那么，在實際教學過程中，應該如何把寫作教學和閱讀教學緊密地結合起來呢？在理論聯系實際的基礎上，緊緊圍繞小學語文教學實際，淺顯論述小學語文讀寫結合的一些教學策略。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；教學策略

閱讀教學與寫作教學是語文教學的重要內容。雖然閱讀教學與寫作教學是兩個貌似獨立的個體，但是二者之間是密不可分、相輔相成、相互促進的。在實際教學過程中，撇開寫作教學而開展的閱讀教學是徒勞無功的，剝離閱讀而進行的寫作教學則是蒼白無力的。基于此，在小學語文教學過程中，教師要把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來。在閱讀教學中融入寫作教學，在寫作教學中植入閱讀教學。以閱讀教學提高寫作水平，以寫作教學提升閱讀能力。那么，在具體的教學實踐中，如何把閱讀教學和寫作教學緊密地結合起來呢？現階段，有關小學語文讀寫結合方面的研究理論日新月異，推陳出新。下面筆者將在借鑒這些理論研究成果的基礎上，結合小學語文教學實際，淺顯論述小學語文讀寫結合的一些教學策略。

一、品讀課文，引導仿寫

學習的前期階段均源自于模仿。這就好比練習書法一樣，只有在大量臨摹各個書法大家作品的基礎上，才能有所創新，進而自成一體。別具一格的創新均源自惟妙惟肖的模仿。寫作亦然。一開始的寫作多是始于模仿，即仿寫。通過堅持不懈地仿寫，在熟能生巧的基礎上自然就會創造出各種風格獨具的文章。鑒于此，在小學語文教學過程中，教師要通過各種有效的方法引領學生品讀課文。在引領學生仔細品讀課文的基礎上，教師再引導學生進行仿寫。

例如，筆者在教學北師大版小學語文六年級下冊《爸爸帶我去爬樹》這一課的時候，引領學生仔細品讀這篇課文。通過品讀，學生逐漸理清課文的敘述順序，即爬樹前、第一次爬樹、第二次爬樹和爬樹后。與此同時，學生還體會到了“我”爬樹時心情的變化：爬樹前擔心、第一次爬樹時緊張、第二次爬樹時自豪和爬樹后快樂。在課堂總結環節，教師引導學生模仿本課的寫作手法寫一篇有關自己學習某項本領的作文。

學生在教師的步步引領下，饒有興致地品讀了課文的細枝末節，從中悟出了一些運用恰當的寫作方法。然后，教師又引導學生運用這些寫作方法進行了興致勃勃的仿寫。如此一來，閱讀與寫作自然地融為一體。

二、精讀課文，指導縮寫

縮寫訓練是提升寫作能力的一種重要方式。縮寫，具體是指要剔除文章中一些修飾性的內容，篩選出文章的主干。為了讓學生能在縮寫過程中抓住文章的主旨大意，教師必須要指導學生精讀課文內容。鑒于此，在小學語文教學過程中，教師要指引學生運用各種有效的方式精讀課文，進而準確把握文章的主旨大意，為快速高效地縮寫奠定堅實的基礎。

例如，在學習六年級語文下冊《美猴王》這篇課文的時候，教師首先指引學生通過精讀課文梳理出這篇課文的主旨大意，即破石而生，肢體皆全；跳入瀑布，發現水源；帶領眾猴，進入洞天；被擁為王，勝似神仙。然而，教師又讓學生緊扣這篇課文的主旨大意進行了縮寫。

學生在教師的悉心指導下，全神貫注地精讀了課文的各個部分，從中梳理出文章的主旨大意。教師通過指導學生精讀課文以及準確縮寫自然而然地把閱讀教學與寫作教學結合到了一起。

三、體悟情感，暢寫感想

寫讀后感是訓練學生寫作能力的又一重要方式。讀后感是寫作者在對文章思想情感透徹理解的基礎上，緊密結合自身的生活實際表達一些所思所想。讀后感深刻與否與寫作者對文章思想內涵的理解透徹與否密切相關。鑒于此，在小學語文教學過程中，教師要運用各種有效的策略指導學生切身體會文章的思想情感，為寫就具有深刻思想內涵的讀后感奠定基礎。

例如，在學習小學語文六年級下冊《長城贊》這篇課文的時候，學生在教師的巧妙點撥下深切體會到了這篇課文是對綿延萬里、雄偉壯麗的長城風光的由衷贊美和對“黎庶百工”的聰明才智和堅強毅力的熱情謳歌。在學生深切體會這些思想情感之后，教師又讓學生以這些情感為基點寫一篇讀后感。

學生在教師的巧妙點撥下，準確無誤地體會到了文章的思想情感。學生以這些思想情感為出發點，聯系五彩繽紛的生活實際，寫出了富有思想內涵的讀后感。如此這般，教師將閱讀教學和寫作教學又一次緊密地結合了起來。

當然，在小學語文教學過程中讀寫結合的方式遠不止上述這些方法，教師也可以讓學生在閱讀過程中不斷地積累一些好詞佳句，為他們在寫作過程中遣詞造句時信手拈來奠定基礎；教師還可以讓學生在寫作過程中靈活運用各種寫作方法，為他們在閱讀時準確理解文章內容掃清障礙。總而言之，教師要將閱讀融入寫作中，將寫作植入閱讀中，進而大幅度提升小學語文的課堂教學效率。

參考文獻：

[1]宗芳芳.小學語文讀寫結合教學策略[J].讀寫算（教研版），2015（19）：194.

[2]向登光.小學語文讀寫結合教學策略探究[J].新課程，2013（4）：120-121.

編輯 溫雪蓮