淺談同伴介入法在自閉癥兒童社交能力中的應(yīng)用

摘 要：1979年，Strain、Odom等人共同研制出同伴介入法，此種方法的理論基礎(chǔ)為行為主義心理學(xué)，以具備社交能力的普通兒童為介入同伴，通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練，使其以恰當(dāng)方式與自閉癥兒童社交，達(dá)到促進(jìn)自閉癥兒童社交能力提高的目的。在介紹同伴介入法的基礎(chǔ)上，以幼兒園中班自閉癥兒童為研究對(duì)象，探討教學(xué)活動(dòng)中同伴介入法的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：同伴介入法；自閉癥兒童；社交能力

自閉癥為兒童常見(jiàn)病，主要特征為社交障礙、溝通障礙、重復(fù)與刻板的行為，這其中，最為主要的即為社交障礙。目前，社會(huì)廣泛關(guān)注自閉癥兒童，并認(rèn)為自閉癥兒童的教育活動(dòng)應(yīng)在普通學(xué)校班級(jí)中開(kāi)展，此種做法有利于自閉癥兒童的成長(zhǎng)。但在普通學(xué)校班級(jí)中接受教育時(shí)，不得不面對(duì)的問(wèn)題之一即為社交，而這對(duì)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)難題。多項(xiàng)研究指出，在自閉癥兒童教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用同伴介入法后，可使自閉癥兒童社交能力提升，并促進(jìn)自閉癥兒童的健康成長(zhǎng)。

一、同伴介入法簡(jiǎn)介

同伴介入法是一種干預(yù)方法，是指以有社交能力的普通兒童為實(shí)施介入的同伴，經(jīng)專(zhuān)業(yè)人員訓(xùn)練后，使其掌握與自閉癥兒童交往的方法與技巧，目的在于促進(jìn)自閉癥兒童社交能力的提升[1]。同伴介入法對(duì)社交情境做出強(qiáng)調(diào)，通過(guò)在特定情境中開(kāi)展社交活動(dòng)、互動(dòng)活動(dòng)，以達(dá)到最終目的。最初，同伴介入法提出后，普通兒童只是自由地、簡(jiǎn)單地與自閉癥兒童玩耍，經(jīng)不斷發(fā)展后，變式不增多，普通兒童與自閉癥兒童的社交方式也變得多樣化，如同伴互動(dòng)、團(tuán)體游戲等。此種發(fā)展趨勢(shì)使得同伴介入法的科學(xué)性增強(qiáng)，而且應(yīng)用范圍也越來(lái)越大。

二、自閉癥兒童社交能力中同伴介入法的應(yīng)用

自閉癥，也稱(chēng)之為孤獨(dú)癥，社會(huì)交往障礙為患兒的主要表現(xiàn)。近年來(lái)，越來(lái)越多特殊教育學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，廣泛地應(yīng)用同伴介入法，效果均比較好。本章以幼兒園中班一名自閉癥兒童為研究對(duì)象，具體分析同伴介入法在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。

1.自閉癥兒童基本資料

以幼兒園中班一名自閉癥兒童為研究對(duì)象，軒軒（化名），男孩，6歲8個(gè)月，家庭成員包含父親、母親，軒軒出生后一直由祖父母帶，3歲時(shí)回到父母身邊，與父母關(guān)系良好。軒軒可認(rèn)知常見(jiàn)物品，但與同齡兒童間存在明顯差距；能夠反應(yīng)部分簡(jiǎn)單聲音，經(jīng)聲音提示，能理解動(dòng)作表示的含義；明白簡(jiǎn)單指令，如坐下、起立，卻不能良好的配合；可配合熟悉的教師的指令，否則不配合；與同伴互動(dòng)基本不存在，對(duì)同伴的活動(dòng)也不關(guān)注。綜合軒軒的特點(diǎn)，人際社交能力不足為其存在的主要問(wèn)題。

2.同伴基本資料

選擇同伴時(shí)，先征得家長(zhǎng)同意，之后按照如下標(biāo)準(zhǔn)篩選：具有良好的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、溝通能力、表達(dá)能力，與同學(xué)相處融洽，具有穩(wěn)定的情緒，性格開(kāi)朗、活潑，在教師指導(dǎo)下，可為軒軒提供幫助，喜愛(ài)玩游戲。基于上述標(biāo)準(zhǔn)，選出同伴2名，一名為陽(yáng)明（化名），男孩，5歲5個(gè)月，一名為雅涵（化名），女孩，6歲3個(gè)月。

3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)之前，研究者先對(duì)軒軒、陽(yáng)明、雅涵在班級(jí)中的表現(xiàn)作出仔細(xì)觀察，并向教師了解相關(guān)情況，總結(jié)出軒軒存在的社會(huì)交往方面的問(wèn)題：多單獨(dú)進(jìn)行活動(dòng)，對(duì)同伴活動(dòng)感興趣時(shí)，會(huì)予以關(guān)注，但不會(huì)加入；缺乏共同注意力，較少自發(fā)與同伴互動(dòng)。另外，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，選擇的同伴缺乏對(duì)自閉癥兒童的正確認(rèn)知，想幫助自閉癥兒童，卻不知如何正確幫助，能夠比較友好地對(duì)待自閉癥兒童。基于自閉癥兒童與同伴存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，采用團(tuán)體教學(xué)與自由游戲活動(dòng)結(jié)合的方式，前者由研究者主導(dǎo)，后者由同伴主導(dǎo)。

4.教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

首先，實(shí)施團(tuán)體教學(xué)。研究者應(yīng)在明確教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，合理地選擇教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)用具等，以營(yíng)造良好的社交環(huán)境。通常，團(tuán)體教學(xué)可在放學(xué)前40分鐘時(shí)開(kāi)展，共20分鐘，后20分鐘用于自由游戲活動(dòng)，每周開(kāi)展2次，每次1個(gè)主題，研究者實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，由一名助教觀察自閉癥兒童及同伴的表現(xiàn)，以便于對(duì)團(tuán)體教學(xué)方式及活動(dòng)設(shè)計(jì)做出科學(xué)的調(diào)整。其次，實(shí)施自由游戲活動(dòng)。活動(dòng)主題需要與團(tuán)體教學(xué)一致，游戲活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，同伴可利用學(xué)到的技能與自閉癥兒童社交，達(dá)到教學(xué)開(kāi)展的目的。例如在訓(xùn)練自閉癥兒童互動(dòng)技巧的主題教學(xué)中，可設(shè)計(jì)“火車(chē)開(kāi)了”活動(dòng)，團(tuán)體教學(xué)中，研究者將游戲規(guī)則詳細(xì)地告知軒軒及兩位同伴，之后分配角色，由同伴主導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)軒軒逐漸地參與其中，讓軒軒逐漸地與同伴互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5.實(shí)施效果

上述教學(xué)活動(dòng)共設(shè)計(jì)了5個(gè)主題，全部實(shí)施完成后，經(jīng)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，軒軒對(duì)共同游戲材料的關(guān)注開(kāi)始增多，并對(duì)同伴動(dòng)作做出關(guān)注；出現(xiàn)自發(fā)性活動(dòng)，并會(huì)主動(dòng)參與到同伴游戲活動(dòng)中；與同伴互動(dòng)過(guò)程中，會(huì)持續(xù)互動(dòng)行為。同時(shí)，2名同伴能夠更為正確地認(rèn)識(shí)自閉癥兒童的行為，能采取正確的方法與其互動(dòng)。

綜上所述，自閉癥兒童社交中應(yīng)用同伴介入法后，可有效提升其社交能力，減輕兒童的自閉程度，改善社會(huì)交往障礙狀況，促使自閉癥兒童逐漸的融入社會(huì)當(dāng)中，提升其生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]路平.淺析自閉癥兒童社交技巧訓(xùn)練[J].北方經(jīng)貿(mào)，2013（9）：181-182.

[2]熊絮茸，謝麗霞，李夢(mèng)凡，等.自閉癥譜系障礙兒童社會(huì)交往的同伴介入策略研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：91-96.

[3]潘前前，楊福義.學(xué)前自閉癥兒童以同伴為中介的社交技能干預(yù)研究綜述[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2014（8）：69-75.

作者簡(jiǎn)介：張敏（1982.10—），女，云南玉溪人，本科，二級(jí)教師，研究特殊教育自閉癥兒童康復(fù)。

編輯 李博寧