一年級語文閱讀教學策略淺談

韓大軍

播種行為，收獲習慣；

播種習慣，收獲性格；

播種性格，收獲命運。

——查爾斯·里德

小學時代，是人生的一個重要階段。它既是人生中最富有絢麗色彩的時代，又是人生走向社會的第一個黃金驛站。如何使孩子的小學生活有一個好的開始，引導孩子走好人生的第一步是非常重要的。

閱讀對于理解能力等各方面能力較強、對文本有自己的理解和感悟的中高年級學生來說，可能并不太困難。但是對于剛從幼兒園上來的一年級學生，理解能力還很低，識字量不大的一年級學生來說，如何進行有效的語文閱讀教學，可以說是一件非常困難的事。筆者經實踐研究，總結了幾種閱讀教學中常用的閱讀教學策略與方法。

一、教師示范引導讀

著名特級教師于永正說：“語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的課堂。”教師的范讀是朗讀教學的最好的資源。小學生，尤其是一年級的學生正處在初步學習階段，具有很強的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來。當學生想讀好，而又讀不出“味”的時候，教師可適時點撥，或示范朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發性的有聲語言，還有目光、姿態、表情、動作等無聲的體態語言，這些體態語言，在一年級的閱讀教學中起著非常重要的作用，可謂“無聲勝有聲”。教師在范讀中用自身的情感感染學生，帶著學生一同朗讀課文，走進文本。

二、文通字順通暢讀

在每一個學段的閱讀目標中，第一項一般都是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。一年級課本以拼音讀物為主。拼音是孩子識字的基礎，抓好了拼音，特別是做好“直呼音節”的練習，能有效提高學生讀課文的速度。每篇課文，在老師正式范讀之前，我總是讓學生自己先讀一讀，不認識的字就看上面的拼音將其“直呼”出來，“直呼”困難時再拼一拼，然后讓學生互相交流一下各自遇到的不認識的字，互相檢查糾正這些字的讀音，這樣就為讀“通”課文掃清了“障礙”。文通字順通暢讀主要以了解教材的整體結構及學科知識體系的大致脈絡為目的，是對教材初步的感性認識。通過一遍又一遍的通讀課文，使學生達到字字音準，句句流暢，文通字順。它是朗讀的儲備和醞釀階段，也是閱讀理解的基礎。在讀的時候，一定要訓練學生做到眼到、口到、心到，并且讀出聲來，從視、聽兩個通道去感知閱讀材料的內容。

三、以思引路理解讀

圣人孔子說過“學而不思則罔”，這是一句名貫古今的教育名言。《課標》中規定“讓學生養成讀書思考的習慣”，充分告訴了我們：一定要讓學生養成邊讀邊想的習慣。

一年級學生由于理解能力有限，往往只讀不思，有如小和尚念經——有口無心。這就要靠我們老師去啟發和引導，讓學生的思維與文本碰撞出“火花”。如在教學《明天去遠足》一課時，就采用了以讀代講，以讀促思，讀中感悟的方式。首先讓學生自讀課文，提出問題。什么是遠足？小作者為什么去遠足？小作者到哪去遠足？小作者為什么睡不著呢？等，學生的思維異常活躍，教學效果好。

四、讀說結合連接讀

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了。培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練。如教學《明天要遠足》一文，詩中睡不著的小朋友發揮無限想象，想象著明天遠足的美好情景，除了“多彩的顏色”的海和“潔白柔軟”的云，一定還會有很多很多，她還會再想些什么呢？讓學生聯系實際激發想象，仿照課文再說一說，“那地方的花兒，真的像爺爺說的那樣色彩斑斕嗎”等，這樣學生的情感與文本融為一體，對于文本的解讀也更加深刻。經常性的訓練，不僅拓寬了學生的視野，也提高了說的能力。

五、變換角色體驗讀

針對一年級學生語感差，對文章內容中所蘊含的思想感情領悟不深的特點，我特別注重讓學生“換位”思考，體會“角色”的內心。小作者是這樣急著天亮去——（遠足），她太高興了，所以她翻過來翻過去，睡不著覺。你有過這樣的心情嗎？說說你當時的感受。假如你是小作者，你的心情如何呢？你會想些什么？這樣從生活實際入手，喚醒學生的內心體驗，加深了對文本的理解。

六、開擴視界拓展讀

拓展閱讀，就是以課文為中心，拓展到閱讀有關作品。比如說，學習兒童詩《大還是小》連接詩歌《我長大了一歲》《過生日》等，讓課堂這一鑒方塘引入源頭活水，使學生汲取豐富的營養，真正提高閱讀效率，構建起學生課內外閱讀的良好“生態環境”。使學生開拓思路，閃出火花，涌現創意。

此外，除了這些讀書策略外，我們還要強化讀書實踐，積累語感經驗。正像楊再隋先生所說的“要充分有效地讀書，讓學生把書讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神。”在讀中積累語感經驗，在讀中發展語言。

總之，“讀”是閱讀教學的核心，尤其對于一年級的語文教學，由不會讀到會讀，由初讀到熟讀和感情朗讀，這樣層層遞進，層層深入。在語文課堂中占據核心地位的，只能是讀，切忌過多的講解，在讀中學習字詞，在讀中理解，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。