淺談小學(xué)群文閱讀教學(xué)

王萌萌

群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，旨在讓學(xué)生在群文中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中得到收獲。

一、選文——群文閱讀的重要前提

群文閱讀教學(xué)的第一步，就是要確定一個(gè)明確的主題，然后圍繞主題選取文章。

小學(xué)階段我們已經(jīng)開(kāi)展的“單元整合”教學(xué)對(duì)于學(xué)生不是一種鍛煉了嗎？所以選怎樣的文章組成“群”考驗(yàn)著老師的閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。

例如我們小學(xué)階段所學(xué)的神話故事、寓言、童話、詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記等，教師就可以根據(jù)文章的體裁更好地組織文章，選文的自由度大大增加，增加學(xué)生的閱讀量。選文應(yīng)該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復(fù)雜性。

再如同一作者不同文本的群文閱讀、在人教版的教材中編者一共選取了老舍先生的作品數(shù)目可觀。包括《貓》《北京的春節(jié)》《趵突泉》《草原》《林海》《養(yǎng)花》等，這些文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，內(nèi)容豐富，體現(xiàn)了老舍先生語(yǔ)言風(fēng)格的獨(dú)特，是一筆豐厚的教學(xué)資源。在學(xué)習(xí)《林海》一文時(shí)，我把文章進(jìn)行了融合，抓住文本中“綠色”這一意象，為學(xué)生們呈現(xiàn)了《林?！贰稘?jì)南的冬天》等一組文字，通過(guò)反復(fù)地朗讀，巧妙地把時(shí)間交給學(xué)生，感受作者獨(dú)特的人生體驗(yàn)，感受作者悅?cè)藧偧旱那閼选?/p>

此外還有不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)式群文閱讀等，不同作者相同主題的群文閱讀等。具體來(lái)說(shuō)，群文閱讀選文要具有創(chuàng)新性，使學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)文思維。群文閱讀選文要具有目標(biāo)性，要緊緊圍繞發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的目標(biāo)。群文閱讀選文還要具有發(fā)展性，做到以點(diǎn)帶面，突破單篇靜態(tài)閱讀現(xiàn)狀，凸顯群文閱讀優(yōu)勢(shì)。

二、價(jià)值取向——“群文閱讀”的魅力所在

朱永新教授說(shuō)過(guò)兩句話：“一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史。”“一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。”我想群文閱讀也因此彰顯了它的魅力和意義。

1.利于教師的組織教學(xué)

群文閱讀采用的是多篇文章的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中一課一講的突破，這種教學(xué)方法有利于教師統(tǒng)一教學(xué)課時(shí)，并組織教學(xué)。在群文閱讀中，通過(guò)多篇文章的分析和感悟，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

2.增加學(xué)生的閱讀量

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于小學(xué)生的課外閱讀有明確的要求，要有一定量的閱讀。但是現(xiàn)在局限于課本上的文章，每一冊(cè)的課文也就30多篇，顯然是不夠的。不積小流無(wú)以成江河，多讀書(shū)、多積累是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。因此，鼓勵(lì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施群文閱讀，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備能力來(lái)說(shuō)，具有重要的意義。

3.提高學(xué)生的閱讀速度

在平常的教學(xué)過(guò)程中，我們注重學(xué)生的有感情朗讀，也就是課文所謂的美讀。但如果把課堂上大量寶貴的時(shí)間用來(lái)練習(xí)有感情朗讀，群文閱讀肯定是行不通的，那就沒(méi)有更好的辦法了嗎？除了朗讀和美讀，我們還可以怎么讀呢？我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀以及其它各類(lèi)閱讀。

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會(huì)快速閱讀。法國(guó)在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科，并列入國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目?？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

4.在閱讀質(zhì)疑中探索快樂(lè)

群文閱讀追求在有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生經(jīng)歷較高水平的探究性閱讀，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。有人要問(wèn)了，難道單篇文章的教學(xué)中就沒(méi)有“發(fā)現(xiàn)”嗎？當(dāng)然有，不過(guò)單篇閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)往往是借助教師的“講”和“問(wèn)”，由教師層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)設(shè)置誘導(dǎo)出來(lái)。這樣的“發(fā)現(xiàn)”，現(xiàn)實(shí)的模擬性不夠強(qiáng)。而群文閱讀，通過(guò)文章的結(jié)構(gòu)化組合以引發(fā)困惑，啟動(dòng)思考，最終導(dǎo)出發(fā)現(xiàn)。

群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來(lái)了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問(wèn)題、和同學(xué)進(jìn)行交流。

學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程。2011年版課標(biāo)在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問(wèn)少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書(shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

總之，群文閱讀作為一種新型閱讀方式，有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教師要精心組織群文閱讀，使之成為課堂閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充與延伸，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。