向捆綁教學(xué)說(shuō)“不”

于文香

摘 要：作文是剛步入初中學(xué)生的一大難題，教師要教會(huì)學(xué)生破解這道“難題”，必須做好學(xué)生的“導(dǎo)”師：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，指導(dǎo)學(xué)生挖掘素材，明確立意，切忌全盤(pán)包攬，束縛學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：作文；教學(xué)積累；導(dǎo)向；面批；互批；捆綁；放飛；思維

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁河山。如何讓學(xué)生寫(xiě)出有真情實(shí)感，文質(zhì)兼美，富有個(gè)性，有創(chuàng)意的文章，是中學(xué)作文教學(xué)的“難題”。如何破解這道“難題”，達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師給學(xué)生無(wú)限的舞臺(tái)，放開(kāi)學(xué)生想象的翅膀，做好下面幾點(diǎn)：

首先，教會(huì)學(xué)生積累、展示素材。

大多數(shù)學(xué)生害怕寫(xiě)作文，一提起作文課就頭痛，回答很簡(jiǎn)單——“不會(huì)寫(xiě)”。作為教師聽(tīng)到這樣的回答恐怕不大發(fā)雷霆，也會(huì)心存不滿，認(rèn)為這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。我們細(xì)想一下，其實(shí)不然。學(xué)生為什么“不會(huì)寫(xiě)”？其實(shí)說(shuō)白了就是“無(wú)話可寫(xiě)”。那么，如何才能讓學(xué)生“有話可說(shuō)”呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在積累。一是積累好詞佳句、詩(shī)文名篇等。二是積累素材。俗話說(shuō)“冰凍三尺，非一日之寒”。積累要從平時(shí)的點(diǎn)滴做起。因此，習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要。中學(xué)生畢竟由于年齡，心理和學(xué)識(shí)水平等因素的制約，其思維方式、語(yǔ)言及文字表達(dá)能力不強(qiáng)，自覺(jué)性不夠等問(wèn)題常常影響到其習(xí)慣的形成。教師必須及時(shí)引導(dǎo)、督促、定期評(píng)比，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝觀念，久而久之，習(xí)慣就會(huì)變成一種樂(lè)趣，讓學(xué)生感到寫(xiě)作是生活中不可缺的一部分。要達(dá)到這種效果，教師必須交給學(xué)生積累的方法。比如第一種積累，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)隨堂摘錄書(shū)上的精美詞、句、段等，并用幾個(gè)好詞好句連寫(xiě)一段話表達(dá)一個(gè)簡(jiǎn)單的中心；課后推薦一些中外名著或好的書(shū)籍，或者讓學(xué)生互相推薦自己看到的一些有意義的書(shū)籍閱讀、摘錄，閑時(shí)互相傳閱。第二種積累，我告訴學(xué)生多留心觀察社會(huì)、生活中的素材。我們身邊處處發(fā)生著或喜或悲，或令人感動(dòng)，或讓人氣憤，或發(fā)人深省……的事，只要我們做生活的有心人，有“心”去觀察，即使看似一件普遍的小事，也會(huì)包容諸多知識(shí)道理，讓我們情不自禁地想一吐為快。提倡學(xué)生寫(xiě)周記，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。課余我找些學(xué)生感興趣的話題讓他們搜索相關(guān)的成語(yǔ)、故事、典故、傳說(shuō)、諺語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等，安排一定的時(shí)間讓學(xué)生在班上展示。這樣，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們就喜歡上了積累。

其次，教師要做好導(dǎo)向，拓展學(xué)生思維。

作文是一種表達(dá)，一種交流，是學(xué)生精神生活與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的反映，是學(xué)生生活中點(diǎn)滴的一種提煉和表現(xiàn)，教師應(yīng)正確理解這一點(diǎn)，不要在寫(xiě)作前把自認(rèn)為很好的“寫(xiě)作原則”、“條條框框”及花哨的“寫(xiě)作技巧”灌輸給學(xué)生，進(jìn)行捆綁教學(xué)。否則，剛步入中學(xué)的學(xué)生難免會(huì)遵循仿寫(xiě)的方法“照貓畫(huà)虎”，唯恐脫離范文，束縛了思維，寫(xiě)出的作文自然“千人一面、千面一孔”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確主題，讓學(xué)生挖掘生活及記憶中的素材，把自己融入作品中和作品的人物一起體驗(yàn)生活的酸甜苦辣……這樣，與寫(xiě)作有關(guān)的立意、選材由學(xué)生決定，放飛學(xué)生思維，才不會(huì)使中學(xué)生在最具有想象力的年齡走不出仿寫(xiě)的圈子而失去寫(xiě)作興趣和自信。

我曾有過(guò)一次親身體驗(yàn)。在七年級(jí)語(yǔ)文（上）“記一件事”的作文中，我給七年級(jí)兩個(gè)班布置了同一篇自命題作文。在七（一）班作文課上，我費(fèi)盡心思，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)了“課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)7～9年級(jí)寫(xiě)作的要求”，并強(qiáng)調(diào)了本次作文的寫(xiě)作要點(diǎn)，給學(xué)生講應(yīng)怎樣開(kāi)頭、怎樣立意、怎樣選材，又恐怕學(xué)生跑題就找來(lái)一篇范文，范讀分析。可謂煞費(fèi)苦心，只等滿意的結(jié)果。一天后，作文交上了，一本一本改過(guò)，我哭笑不得，過(guò)半的同學(xué)（而且還是學(xué)習(xí)挺不錯(cuò)的同學(xué)）作文像一個(gè)模子刻出的！你寫(xiě)一次生病被鄰居送醫(yī)院，我寫(xiě)腳扭傷被老師送醫(yī)院，他寫(xiě)亂扔垃圾被妹妹責(zé)怪……失敗的一塌糊涂！為什么會(huì)有如此多的雷同？回想整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程，我恍然大悟：是我給學(xué)生畫(huà)了個(gè)圈，圈住了學(xué)生的思維。思考了一天，七二班的作文課，我狠下心決定讓學(xué)生自己掌管，我簡(jiǎn)單的給學(xué)生交代了“課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)7～9年級(jí)寫(xiě)作的要求”，然后讓學(xué)生自己品味本單元幾篇課文，讀本次作文要求，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)確實(shí)令自己記憶深刻、感動(dòng)的故事。批改作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生可謂大顯身手：有的同學(xué)寫(xiě)第一次捕麻雀，把自己心理活動(dòng)、神態(tài)、動(dòng)作寫(xiě)得惟妙惟肖；有的同學(xué)寫(xiě)自己“火上加油”，使兩位同學(xué)大打出手，把自己懊悔的心情表達(dá)的淋漓盡致……

從這兩節(jié)作文課上我深深體會(huì)到，作文教學(xué)教師的導(dǎo)向一定要有“度”，否則就會(huì)處處為學(xué)生設(shè)籬笆，禁錮學(xué)生的思維，使學(xué)生真心和靈感得不到釋放，結(jié)果事倍功半。

第三，作文批改要有收有放。

作文批改，教師“事必躬親”看似好現(xiàn)象，其實(shí)不然。正如葉圣陶所說(shuō)“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生的作文不計(jì)其數(shù)，有個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無(wú)功。”因?yàn)榻處熍淖魑模?huì)不由自主地按自己的思維定勢(shì)來(lái)評(píng)學(xué)生作文，把成人的情感強(qiáng)加給學(xué)生。導(dǎo)致“官樣文章”不少，有個(gè)性、有創(chuàng)意的文章卻不多。我認(rèn)為教師每學(xué)期應(yīng)給學(xué)生留3-5篇作文，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改。可讓學(xué)生互改互評(píng)、分組改評(píng)，再集體評(píng)范文，教師抓住時(shí)機(jī)做必要的評(píng)價(jià)。這樣，好的范文經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的評(píng)議，會(huì)使他們確實(shí)看到同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)和自己作文的缺點(diǎn)，這比繁瑣的說(shuō)教效果要好得多。

作文批改教師不能大包大攬，也不能放任自流。應(yīng)該抓好幾次面批。尤其對(duì)于剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的面批，可以讓學(xué)生對(duì)自己的作文態(tài)度、方向有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，達(dá)到一個(gè)提升。在批改一些較差的作文時(shí)，應(yīng)該做到沙里淘金，多找閃光點(diǎn)。古人云：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”學(xué)生的閃光點(diǎn)可成為他們前進(jìn)的動(dòng)力，哪怕作文中只有幾處優(yōu)美語(yǔ)句，也應(yīng)多加表?yè)P(yáng)。只要激起其寫(xiě)作興趣，就不怕作文寫(xiě)不好。

記得一次作文課，我讓學(xué)生把《木蘭詩(shī)》改寫(xiě)成故事。我發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)著力寫(xiě)了木蘭的兒女情長(zhǎng)這一性格特點(diǎn)。其中想象力豐富，并且合情合理，語(yǔ)句生動(dòng)、有趣。我立刻讓該同學(xué)讀了她的作文，并讓全班同學(xué)點(diǎn)評(píng)。然后對(duì)照原文，讓學(xué)生說(shuō)改寫(xiě)成故事的亮點(diǎn)。

總之，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文和評(píng)價(jià)作文時(shí)，應(yīng)授人以“漁”，而不是授人以“魚(yú)”。這樣，才能真正讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，追尋理想中的自我，達(dá)到“情不自已，有感而發(fā)”的境界，寫(xiě)出文質(zhì)兼美，富有創(chuàng)意的個(gè)性文章。