小學語文寫作教學中實施素質評價的策略

陳慶然

寫作能力是語文素養的綜合體現。評價學生語文素養的高低也就重點體現在教師對于學生習作的綜合水平評價上了。如何更好的培養學生的自主寫作能力，更好地將學生的語文素養提升上去，從而真正將語文教學落到實處，是我們語文教師一直孜孜以求，不斷探索的問題。教師在寫作教學中運用適當的語言對不同等級的習作進行評價。一拙作的評價要突出“趣”。二中作評價要落實“能”。三佳作評價要彰顯“賞”。教師要在習作評價的實施過程中，激發其評價功能，又體現其導向作用，更好的提高學生的語文素養和能力。

《小學語文課程標準》中對于“評價建議”的要求是：①充分發揮語文課程評價的多種功能；②運用多種評價方式，全面反映學生語文學習水平；③促進評價主體的多元化；④突出語文課程評價的整體性和綜合性。從中我們可以看出對學生進行語文素質評價在語文教學中的重要地位。小學語文教學雖然歷經各種改革，各種教學形式和方法層出不窮，但是總的來說分為課上和課下兩大方面。不管是課上還是課下，不管是生字詞語還是閱讀理解，不管是作業批改還是試卷考核，語文教學最終的落腳點還是培養學生的自主寫作能力。

現如今的大單元主題閱讀教學模式的探究和實踐，就是在引導學生閱讀理解的同時，不同形式的進行讀寫訓練，寫作歸根結底還是語文素質養成的最終體現。作文評語是語文教師評論學生作文優劣得失的評語，是對學生語文素養是否更好達成的綜合性評價。寫好作文評語是指導學生作文的重要途徑。評語的實施應講究一個“巧”字，巧施評語應凸顯不同學生的個性化，應充分體現習作評價的實效化。

一個班級中，每次習作大體可以分為三個等級：拙作、中作和佳作，三個等級的評價語言是不盡相同的，我們教師要根據學生的性格特點和習作的個人特點進行個性化評價，同時，應通過評價的差異化實施促使學生釋放“自由表達和有創意的表達”的正能量。

一、拙作的評價要突出“趣”

一個班級總有一些習作水平不是很高的學生，他們的習作或簡短粗糙，或語病百出，或主體不明，或結構不清，這樣的習作我們暫且稱之為“拙作”。讀著這樣的習作，我們老師自然為之頭痛，憤怒抑郁訴諸筆端，很多傷害學生自尊和自信的評語不經意間就留在了學生的作文本上，成了很多學生心中揮之不去的陰影，這樣會嚴重打擊這些學生對于習作的興趣，形成惡性循環。這就需要我們在“拙作”的評語實施中，關鍵突出幽默，要通過教師的評語激發學生的寫作興趣。在實施這部分“拙作”評語時，教師必須需要足夠的耐心和智慧，根據他們的習作狀況實施適切的評語，再努力尋找他們的習作閃光點，給他們心理上以暗示的同時，激發他們的寫作興趣，提高他們的寫作信心，使他們慢慢地向“中作”靠近。

二、中作評價要落實“能”

在班級里占絕大多數的應該是中等學生的習作，一般占到全班的60%～70%，這部分學生的習作，其書面表達沒有問題，也基本能做到主題突出，結構明了，語句通順，但他們的習作與“佳作”相比，最大的問題在寫作方法的運用上，比如怎么樣做到詳略得當，怎么樣寫得具體生動，如何把人物的動作、神態、語言、心理等細節寫到位，如何把人物的特征寫清楚，怎樣巧妙運用修辭手法等等。說白了，就是缺少了那么一點“語文味”。

針對“中作”的習作評語，老師除了要給學生營造一種“以我手寫我心”的寬松的習作環境，更關鍵的是在習作方法的指導上，讓學生跳一跳以努力達到佳作的水平。

三、佳作評價要彰顯“賞”

相比較“中作”和“拙作”來說，老師最喜歡“佳作”了。那么，如何對待這部分習作實施評語呢？我認為，關鍵是要對展示“佳作”的學生給予最大激勵，使其情感喜悅，同時也要使其對其他學生發揮正面引導功能的最大化。因此，佳作評語要彰顯一個“賞“，首先，教師要學會用欣賞、贊賞的眼光去評價習作，是學生有充分的成就感和自豪感，其次，也讓班內同學獲得不同程度的啟發，習得寫此類文章的方法，積累寫作此類文章的經驗。

（1）心賞，諸如”讀你的文章真是一種享受，你對文章新鮮別致的立意以及對這位老師的感恩之情讓我動容。所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，你是個生活的有心人，你用真情打動了別人，這是你作文的最大成功。”這樣的評語，教師對學生及其習作均傾注了真心、真情，并化作精妙的語言去訴諸筆端，教師如此用心去欣賞、贊賞，給學生帶去的寫作動力和后續進展是不可估量的。

（2）讀賞，譬如“你的作文像一條緩緩而流的小溪，清秀、流暢，你的文筆優美，感情真摯細膩，真是文如其人，老師決定在明天的習作展示課上讀給全班同學聽，讓大家一起來分享你對媽媽的一片真情！”試想，當自己的作文如此被老師表揚當眾賞讀，習作的學生能不心潮澎湃嗎？其他學生自然也會大受啟發和鼓舞。這就是賞讀的功效。

（3）薦賞。教師面對佳作可以大膽推薦給其他報刊發表。當學生看到自己的作文變成了方方正正的鉛字，想到自己的文章可以讓更多的人閱讀，那是多么幸福的事情。說不定，一個偉大的作家就在教師的薦賞中誕生了。其他學生在羨慕之余也多了一份進取之心，學習之藍本。

綜上所述，教師在習作評改過程中盡可能做到“巧施評語”，運用恰當的評價語言對不同程度的學生進行評價鼓勵，做到既關注學段，按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發展狀況，也要關注學生，重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。更重要的是，要凸顯學生的差異與個性，因此，教師對學生習作的素質評價要在“以鼓勵為主，多表揚少批評，多建議少修改”的習作評改總要求基礎上，體現因年紀、知識積累的靈活多用型以及作文評語的激勵性與啟迪性。要在習作評價的實施過程中，激發其評價功能，又體現其導向作用，真正使作文評語喚起學生的習作興趣，點燃學生的習作熱情，激活學生的創造思維。

參考文獻：

[1]小學語文新課程標準，2011.

[2]余小鵬.綻放“評語”的無限光彩[J].小學語文教與學，2016（1）.