虛擬情景體驗教學實訓系統應用于民航服務英語教學中的探析

王建惠

（陜西職業技術學院，陜西 西安 710100）

[摘 要] 闡釋了虛擬情景體驗教學系統在民航服務英語專業教學中的優勢，并就民航服務專業英語教學的實際應用情況進行梳理，對民航英語教學中使用虛擬情景體驗教學系統提出了相應的改進措施。

[關 鍵 詞] 虛擬情景體驗教學系統；民航服務英語教學；探析

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0060-01

虛擬情景體驗教學系統是借助計算機系統的虛擬現實軟件，將真實環境進行逼真的虛擬模擬，在有限的教室環境里創造出與專業相關的職場情景。在民航服務英語教學中，虛擬情景體驗教學系統可以生動再現職場情景，解決了形式單一和方法匱乏的現象，學生通過角色扮演，進行全新的情景體驗式教學，在很大程度上提高了教學實效。

一、虛擬情景體驗教學系統在民航服務英語口語教學中的優勢

（一）構筑虛擬情景體驗式學習模式

高職專業英語教學的重點是讓學生脫口而出，張開嘴巴說英語，擯棄死記硬背、機械背誦的現狀。虛擬的情景體驗的口語是通過引入書本學習→趣味體驗→客觀評估→反復練習→加深記憶，從而構建一種全新的學習模式。這種學習模式和教學方法將實訓內容與模擬工作場景有機地結合在一起，學生不僅牢固掌握專業知識，而且訓練職業技能，構建自己的職業技能體系。

（二）推行自我學習效果評價

虛擬情景體驗的教學系統通過攝影和錄像的功能，把教學系統與體驗教學同步，把教學內容進行實時拍攝記錄以及儲存。體驗式教學系統的錄制功能就像給學生提供了一面鏡子，可以將自己在特定環境下的表達和溝通的過程錄制下來，教師和學生可以反復觀看，找到自己的不足，并及時糾正。

（三）充分發揮教師在教學中的創造性

在教學過程中，最有生命力的語言材料來自于生活，如何將書本上的知識落實到實際環境是語言學的根本。所以在教學過程中往往需要教師選擇生活化、同步化、有體驗的語言材料補充給學生達到舉一反三、加深記憶的目的。虛擬情景體驗教學系統中預錄功能，教師可以將自己生活中拍攝的視頻和照片作為體驗學習的素材和背景，學生既可以直觀地學習，又可以馬上在場景下進行模仿。教師能夠根據本班學生的具體情況，針對性地創作全新的教學內容。

（四）開拓自主學習方法和自我測試手段

通過借助網絡教學平臺，學生可以進行自主學習的功能模式。一方面建立專業外語資源管理與發布平臺，在平臺上發布教師的課件和課外的學習輔助資源，學生可以利用網絡，在校園內的任意地點進行自主學習。另一方面可以利用計算機技術，實現實踐性的體驗式學習模式，將課堂知識和實際環境盡可能地充分結合，增強了學生的實踐能力。同時，對學生自主學習的成果進行測試和評估，也是保證教學質量的一個重要手段。

二、虛擬情景體驗教學系統在民航服務英語口語教學中存在的問題

1.教師使用虛擬情景體驗教學系統理解不到位。

2.虛擬情景體驗教學系統軟件和課程設置嚴重滯后。

3.能熟練掌握虛擬情景體驗教學系統軟件的雙師型教師不足。

4.學生缺乏實習機會，校內實訓基地設備條件難以滿足實訓課程要求，也不能很好地與校外企業合作。

三、民航服務英語教學使用虛擬情景體驗教學系統的改進措施

（一）改變傳統的教學模式，探索出切合實際的高職英語與虛擬情景體驗教學系統接軌的新型的教學模式

建立合理的專業核心課程教學體系。實現英語語言技能與航空專業技能的有機融合，即教學理念與航空企業實踐融合，實訓軟件與航空公司需求相融合，實習學生與企業員工的融合，教學管理與公司管理融合，技能實訓與資格考試融合等。

（二）重視深度培訓“雙師型”教師

采用多種方式培養教師，一方面請技術人員在校內做技術指導，定期對教師進行專項培訓，讓教師能熟練使用虛擬情景體驗教學系統的應用，通過借助網絡教學平臺，教師的課件和課外的學習輔助資源在平臺上發布，教師預設虛擬場、視頻記錄。一方面，請教師去企業或者航空公司鍛煉，將理論和實踐結合。

（三）建立校內空乘模擬實訓室和校外實訓基地，實現校企深度合作

傳統的英語教學模式實行單一的母語教學方法，使學生不能運用地道的英語把航空知識和英語知識融為一體，不能流利地表達專業知識。因此，應建立校內校外實訓基地，如制作多媒體課件、企業的工作標準或規范、企業的真實案例、模擬軟件、結合工作特點又符合教學規律的訓練項目等。

（四）崗位拓展能力與職業提升能力的培養

學生在畢業前用半年左右時間，進入企業頂崗實習。頂崗實習是在“真實企業環境”“真實工作崗位”和“真實職業要求”中進行，使實習過程和工作過程融合，企業和學校教師共同指導、共同考核，保證實習過程的切實有效，使學生平緩過渡到職業角色。

參考文獻：

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