盲校幾何識圖構圖教學的有效實踐

孫瑩

（淄博市特殊教育中心，山東 淄博 255088）

[摘 要] 幾何識圖構圖是盲校數學教學的重要組成部分，識圖構圖能力的培養，對視障學生的學習、生活都至關重要。視障生的生理缺陷，使他們對圖像的認知與構造存在很大障礙。從教學實踐入手，尋求有效方法，提高視障生幾何識圖構圖的能力。

[關 鍵 詞] 視障生；識圖構圖；有效方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0099-01

幾何識圖、構圖能力的培養是發展學生空間想象能力的重要途徑。對于視障學生來說，由于視力受限，對于幾何方面的認知，學生總感覺難度比較大。在教學中，教師經常會遇到這樣的問題：“我們全盲生也要學幾何嗎？”很多學生在學之前，就把自己排除在外，殊不知幾何識圖能力的提高，對他們有著非同尋常的意義。

通過研究視障生認知的規律發現，他們“眼”中的外部事物，大部分來源于觸覺、聽覺與自己的想象。比如，在定向行走訓練中，讓視障生第一次進入一個陌生的環境，他們可以通過盲杖，輔助手的觸摸，對環境有大致的了解。事實上，這些信息被輸入大腦之后，會在大腦中構造出一副平面圖。再通過一次次對環境的熟悉，將這幅平面圖逐步完善，直至完成幾何直觀的內化。從這個意義上來說，視障生的一切認知都建立在空間想象的基礎上，而提高空間想象力最好的途徑就是對幾何圖像的認識與構造。

為了提高盲校幾何識圖構圖教學的有效性，筆者根據自己的教學實踐，分享幾種比較有效的方法。

一、直觀教具，輕松入門

心理學家認為：直觀是從感覺具體的對象背后，發現抽象的、理想的能力。因此，直觀教具的使用，對學生來說既輕松又有趣，可充分利用他們在觸覺方面的長處來彌補視覺方面的不足。在日常教學中，我們可以將大量的生活物品作為學具帶入課堂，讓學生通過觸摸實物，在頭腦中建立立體圖形的表象，同時還可以結合教材制作各種各樣的、適合盲校課堂使用的教具，同時，可以讓學生參與制作過程，變枯燥的說教為生動的體驗，使數學課變得更實在、更親近。

二、變“摸”到為“想”到

在學生對圖形有了基本的認知之后，教師在教學中，要讓學生逐漸擺脫對直觀教具的依賴。這對視障生來說，是從“摸”到“想”的質的飛躍，這一階段也是教學過程中最關鍵的一步。在這個階段，我們常常發現，學生的接受度會有很大的差距，此時，我們需要對學生進行分層教學。對于能夠把認知的圖形較準確地畫出來的學生，我們可以逐漸增加鍛煉的難度，比如：他能準確地畫出三角形之后，我們再考查一下，他能否較準確地畫出一個銳角三角形的高，讓學生逐步深入。而對于構造的圖形與教具圖形有些許差距的學生，讓他們每次畫完圖之后，再返回去摸一下教具，找到自己沒有準確完成的部位，吸取教訓。教師需提醒學生觀察要細心，鼓勵他們進行多次練習，從識圖畫圖中尋求成就感，提高積極性。對于完全畫不出圖形的學生，我們可以對學生加以引領，大手握小手，先示范，讓學生感知畫圖形的感覺，感受筆尖運動的樂趣，有了體驗的樂趣，教師再慢慢放手，逐步矯正。

經過師生的共同努力之后，我們會欣慰地發現，學生在構圖畫圖能力上有了很大提高，但同時不免會出現一種特別令人頭疼的現象：學生的表現時好時壞，反復無常。事實上，這是由學生的認知規律決定的，此時，師生一定要戒急戒躁。每反復一次，學生的抽象思維能力都能得到進一步的鍛煉，同時也能夠提高學生的空間感。

三、變“聽”到為“想”到

在視障生的數學考卷中，很少有圖像出現，但是這并不阻礙對學生幾何知識的考查。因為大部分的圖像，在試題中都以“描述”的形式出現，需要學生根據文字的描述，在腦海中將圖像構造出來。因此，將文字描述變為實物圖，對視障生來說尤為重要。

在日常教學中，教師可以通過語言描述，讓學生變“摸圖”為“聽圖”。學生得到的信息都來源于聽覺刺激，需要注意力更加集中。在初步練習時，教師的描述語需要更加詳盡，以便對學生構圖起到更多的輔助作用。比如：圓O有內接三角形ABC。可以詳細說明三角形ABC的三個頂點都在圓O上，三角形的ABC的三條邊都是圓的弦，便于他們對圖像的準確把握，增加他們對圖像構造的信心。在日后的練習中，教師應逐漸精簡自己的描述語，讓學生深刻理解描述語，構造出完整的圖像。

四、合作共贏

在日常教學中，我們還要充分利用低視生和全盲生各自的優勢，促進他們對幾何識圖構圖的學習。低視生有部分的殘余視力，這就使他們對圖像的認知更迅速；全盲生的視力障礙，讓他們更注重對觸覺、聽覺信息的把握，對圖像認知和構造的精細程度更勝一籌。因此，在教學中，可以讓他們相互合作，讓低視生對圖像進行描述，全盲生自行構圖，構圖中出現的問題，引發低視生對圖像進行更仔細的觀察。例如，觀察二次函數的圖象。低視生在描述時，只是說：“一個拋物線，開口朝上。”全盲生就會問：“與x軸有幾個交點？”低視生就會再仔細觀察有無交點，交點坐標是什么，然后全盲生就可以將圖像構造出來，一起再來討論這個圖像的最低點是什么，單調性等一系列問題。這就營造了一種和諧互助的教學模式，提高了學生學習的積極性，同時也起到了同學之間相互督促，共同成長的作用。

雖然視障生的幾何教學不是一件容易的事情，但是我始終堅信：利用合理有效的方法，經過師生的共同努力，視障生腦海中的圖像變幻也同樣神奇！

參考文獻：

[1]吳丹.盲校初中幾何教學反思[J].武漢特教，2010（3）.

[2]宋慧艷.盲校幾何識圖教學的幾點嘗試[J].現代特殊教育，2005（2）.