在英語教學中滲透思想品德教育

練克環

摘要：在學校開展思想品德教育的必要性是不容置疑的。如何開展思想品德教育，除了專門開設品德課外，在英語教學中，教師的有機滲透思想品德教育是行之有效的教育方法。在英語教學中滲透思想品德教育，這就要求教師在教學過程中自覺地、有意識地運用教育學的理論與技術，幫助學生提高課堂學習活動中的認知、情感和行為水平等品質。本文通過具體的例子說明英語教師可以從以下三個方面對學生進行思想品德教育的滲透：第一，根據學生班級特點，努力營造良好的課堂氛圍，激發學生學習動機。第二，挖掘英語課程本身蘊含的豐富的思想品德教育資源，訓練學生良好素質。第三，善于利用學科教學過程的品德養成因素，適時教育，培養學生良好個性品質和行為習慣。

關鍵詞：英語教學 思想品德教育 滲透

在學校開展思想品德教育的必要性是不容置疑的，必須在學校的各種教育教學活動中全面開展思想品德教育，形成多渠道實施的途徑。也就是說，開展思想品德教育除了專門開設品德課外，在英語教學中，教師的有機滲透思想品德教育是行之有效的教育方法。因為無論是學科課程本身還是學科課程的教學過程，都蘊含著十分豐富的品德教育資源或因素，要充分挖掘和利用這些資源和因素，把品德教育有機地滲透在英語教學之中。相信教師只要細心挖掘、善加利用，一定可收到思想品德教育的實效。

在英語教學中滲透思想品德教育，這就要求教師在教學過程中自覺地、有意識地運用教育學的理論與技術，幫助學生提高課堂學習活動中的認知、情感和行為水平等品質。也就是說，教學滲透側重于對學生良好學習習慣、良好個性行為、良好品質素質的培養。筆者認為，英語教師可以從以下三個方面對學生進行思想品德教育的滲透：

第一，根據學生班級特點，努力營造良好的課堂心理氛圍，激發學生學習動機。

班級是一個小集體，學生們生活在一起久了，總會形成一些共性，有自己的班級特點。例如，筆者曾接手這樣一個班級，上《幼師英語》課時發現學生注意力不集中，提問學生時也只有幾個學生回答問題。究其原因，部分學生由于學習動機不高，或對《幼師英語》一課缺乏學習興趣，認為這是非專業課不重要或認為學來無用，不想學習，不想聽課，不舉手發言，不回答問題；部分學生由于自信心不足，從不舉手發言，不回答問題。針對這些情況，我在教學中首先注意激發學生的學習動機和學習興趣。在教學生知識之前，先使學生認識到“為什么要學習這些東西？”，明確提出學習目的和學習要求，例如，本學期要求掌握英語語音的正確發音及單詞的拼讀，熟讀并能運用課堂50句常用課堂用語，會簡單的對話，有了目標和期望，學生的學習動力興趣也會跟著提高。實踐證明，這種做法取得了良好的效果。當學生認識到學習是有意義和有價值的，所學習的內容符合他們成長的需要，而且學生也覺得自己有能力學到教師對他所期望的程度時，學生自然會努力學習，而且不經外力控制，就會自動維持強烈的學習動機。其次，學生的學習動機和學習興趣主要是在教學活動中培養起來的。我在教學中就利用教材內容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生好奇心。再次，采用民主型課堂管理模式，充分調動學生的積極性，鼓勵學生多講，多發表自己的想法。例如，在講授Reading時，我習慣用分組討論的形式進行，每組負責一小部分內容，要求用中文解釋，找出需掌握的短語并用例子說明，分組討論不但活躍課堂氣氛，調動學生的興趣和積極性，提高學生運用語言的能力，還促進學生之間的交流，并培養了學生的合作精神，進一步提高學生的交際能力，提升了學生的綜合素質。當然，要收到理想的效果，教師在課堂教學中要有意識地運用強化知識激發學生的學習動機。我還不時地鼓勵學生，對他們努力的結果給予肯定，使他們看到努力帶來的進步。當學生回答問題時，就算有小小錯誤，我也會表揚他：“Good，come on！”；當學生認真完成相關內容時，我會表揚他說：“well done， I like your study ，Trust yourself！”總之，當學生稍微有點進步都要及時表揚，讓學生體會成功的喜悅，逐漸找回自信心。其實，任何人都渴望成功，都有成功的愿望，中職生也不例外，甚者，在初中屢遭失敗的他們更想得到老師的表揚和認可，這是他們增強自信的動力。因此，教師不要吝惜自己的語言，對他們要多表揚，少批評，幫助其增加自信。

第二，挖掘英語課程本身蘊含的豐富的思想品德教育資源，訓練學生良好素質。

雖然英語課程中蘊含有豐富的思想品德教育資源，但并非任何內容、任何時候都可以滲透品德教育，必須遵循一定的原則。首先，英語教師要根據教學的具體內容和這些內容所蘊含的可利用資源尋找品德教育的合理滲透點，順其自然，該出手時才出手，避免為完成任務式的強行滲透、生硬滲透；其次要有時間地滲透，一節45分鐘的學科課一般只能利用3—5分鐘時間滲透，如果有20分鐘集中滲透，就叫思想品德教育課了；最后，要靈活地滲透，教師可采用多種思想品德教育方法，如討論法、案例法、角色扮演法、探究法、游戲法等方法滲透，將品德教育的原理方法融合在教學的過程之中，達到教育學生的目的，而避免呆板的說教滲透。下面本人就平時的教學實踐和經驗簡單地闡述一下如何在《幼師英語》一課教學中進行品德教育的滲透。

例如，我在教學單詞時會想方設法調動他們愉悅情感，營造一個輕松氛圍。如：Unit1的單詞scarf，要求學生用scarf造一個特別有意義的句子時，學生發言積極。I want to give my mom a scarf. I will buy a beautiful scarf to my sister. My grandma has an old scarf and she likes it very much. Any will buy a special scarf as his birthday present.…學生每造一個句子，我都給予他們肯定和鼓勵，這樣學生學得愉快且深化了所學知識，記憶了更多的單詞。

又如，在學習Reading

時，我就讓學生們討論“Did you ever have any adventures during your activity？ What kind of difficulties did you overcome ？ How would you do when you meet with difficulties？ 這些問題，或采用角色扮演法，讓學生之間互相扮演< Broken Voyage>的角色，讓學生體會他們在遇到險情時是如何應對的，然后，我再做一個及時精煉的點評，目的是讓學生們學會應該如何應付生活中的挫折，如何調整不良的情緒狀態。

再如，英語教材中特別強調交際運用，而學生往往怕開口，因此了解學生的思想動態，幫助他們克服自身的心理障礙，比如膽怯、怕說錯被人笑話等。我根據教學需要創設愉快、悅心的交際情景，吸引學生快樂地練習對話，輕松地培養良好的交際能力，與人協作的能力。如：在學習英語2 How can I get to the nearest bank？ 我設計了一組圖片，選出三個角色（a stranger， a police and Sara），事先讓他們準備好，上課時進行表演，學生有身歷其境的感覺，學習就有興趣了，同時，讓其他同學嘗試著對話，那交際就自然開展起來，我們學習語言的目的也就達到了，且有助于學生自信的培養。

第三，善于利用英語教學過程的品德教育因素，適時教育，培養學生良好個性品質和行為習慣。

教學是師生之間、學生與學生之間多向互動的活動。在這一特定的環境中，師生關系、學生之間的競爭與合作、課堂管理模式、課堂秩序、課堂上教師的表揚與批評、教師對學生課堂行為問題的處理、教師對學生學習結果的反饋與評價方式等，都將對學生的思想品德產生重要的影響。這種隱性資源的影響力甚至超過了課程本身的內容資源。教師要善于利用這些教學過程的品德教育因素，適時教育，培養學生良好個性品質和行為習慣。

例如，在上課前，我們都有一個Duty Report or Free Talk，學生可以組織簡單的英語對話、講英文故事、唱英文歌、講述國外的風土人情、身邊發生的趣事等。我們盡可能讓每位同學都參與，大膽地用英語闡述自己的思想，發揮自己的才能。無論他們的表現怎樣，但只要每個同學做了，其他同學都會報以熱烈的掌聲，給予鼓勵和贊揚，老師還會給出一個評價，期望以后不斷完善。通過這些活動，更好地鍛煉學生的用于表現自我和團結協助的能力，學生在自我表現中也證實了自己的價值，獲得成功的體驗。

又如，有部分學生總愛跟教師唱反調，有一些個性很強的觀點，這時，我會引導或表揚他說：“你的思維很靈活，有很棒的口才，希望你能好好運用在學習上！” 其實，每件事情從不同角度看都有不同的意義，正如“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，作為教師，我們要善于從不同角度思考問題，拿著“放大鏡”從學生不良行為中挖掘閃光點，讓他們體驗成功喜悅，樹立自信，這也有助于教師與學生之間拉近心理距離，讓教師的教育影響真正走進學生的心靈深處。再如，在學習Reading 時，句子The more I think， the more I feel I have a change. Secretly Ive made up my mind to take good care of my things in the future and be a careful person.這句話說明了粗心大意的壞處，因此，我適時對學生進行習慣教育，讓學生明白習慣的力量，提高認識，進而讓學生明白“好習慣結好果、壞習慣釀惡果”，幫助他們樹立起“從現在做起、從小事做起”的良好行為習慣。如在學習《The Olympic Game》時，結合奧運精神“Swifter， Higher， Stronger”介紹運動員們的國際主義精神和克服種種困難，努力拼搏的感人事跡。通過他們竭盡全力頑強拼搏的事跡引導學生理解奧運會所倡導的“更快，更高，更強”精神并學習運動員頑強的意志力。

英語雖然是一門外語，但英語教材中的許多人物，許多故事是訓練學生和培養學生良好素質和健康人格的好材料。教師要在英語的教與學中樹立起良好思想品德教育人人有責的觀念，自覺通過自身的示范作用，在教學的各個環節滲透品德教育，把養成好品德的方法運用于英語教學過程，著力營造一個輕松愉悅、富有安全感的教學環境，才能激發課堂教學的活力，提高課堂教學的質量和效率。

總之，教師應該在自己任教學科的教學中，多渠道、多層次、全方位地對學生進行思想品德的滲透，提高學生各種認知技能、促使學生保持樂觀的精神狀態，養成良好的思想品質，形成健全的人格。

參考文獻：

1.《淺談英語教學中的情感教育》

2. 吳發科編著《中小學心理健康教育實作與管理》 廣東高等教育出版社