工程應用型本科人才就業核心競爭力培養研究

于茜薇 龐永師 王亦斌 李軍紅 郭繼華

（廣州大學工商管理學院，廣東 廣州 510006）

[摘 要] 就業競爭力培育是高等學校人才培養的根本任務，針對大學生就業競爭力弱化現象，工程應用型人才的培養需要學校進一步優化環境、創新理念，不斷探索培育新模式。通過對就業核心競爭力的研究，提出了工程應用型本科人才就業核心競爭力的培養對策。

[關 鍵 詞] 大學生就業；工程應用型人才；核心競爭力

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0190-02

一、對于就業核心競爭力的認識

“就業競爭力”的概念最早在1909年由英國學者Beveridge提出。國際勞工組織（ILO）的表述是“就業競爭力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力”，美國教育與就業委員會（DFEE）定義的就業能力是“獲得和保持工作的能力”。2004年在國際勞工大會第92屆會議上提出：“就業能力”系指可以加強個人通過利用可得到的教育和培訓機會以獲得和保持體面勞動、在企業內部或在各種職務間晉升和應對技術與勞動力市場條件變化的能力以及可隨身攜帶的能力和資格。李紅林、趙東宏經研究認為就業競爭力可分為就業的基本能力（包括聽、說、讀、寫等基礎認知能力和自強、自律、自信等個性心理屬性）、體現個人發展潛質的能力（如影響能力、戰略反應和思考能力、群體合作能力、適應能力等的認知方面的能力）及個體將自己的就業能力展示給勞動力市場的表達能力三個層次。楊福民提出大學生就業能力由素質性就業能力、技能性就業能力、職業規劃能力和挫折承受能力等構成。何付霞綜合國內外學者、研究機構對大學生就業能力構成要素的分析，提出大學生應該具備三部分就業能力：基本就業能力（職業素養、專業能力、求職擇業能力等）、核心就業能力（學習能力、社會適應能力、社會實踐能力、團隊合作能力等）、持續發展能力（創新能力、人際交往能力、心理承受能力和職業規劃能力）。封驍在研究中通過問卷調查和實證研究的形式探尋大學生就業競爭力的顯著影響因素，結果表明在企業問卷基礎上所篩選出的16個變量中，大學生畢業生的學生干部經歷、實習經歷、英語水平、是否考取職業資格證書、溝通能力、團隊精神、承壓能力以及求職態度對就業競爭力有著顯著的促進作用，而性別、政治面貌、家庭背景、學習成績、計算機水平、責任意識、人際關系等因素對就業競爭力影響并不顯著。王琳認為可以把大學生就業競爭力分為基礎競爭力、專業競爭力和核心競爭力三個方面，基礎競爭力是大學畢業生能承擔并完成某項社會工作所需的各項基礎能力的總和，主要表現在語言及文字表達能力、人際溝通和交往能力、工作經歷和動手能力、身心素質及就業心態等方面；專業競爭力包括專業知識、職業崗位所需的特殊技能等；核心競爭力是畢業生的知識積累或素質養成達到一定水平，具備可自主開發、能動挖掘的潛能，主要包括思想道德素質、科學文化素質和學習創新能力；只有具備核心競爭力，大學生才能充分就業。

總的來說，就業能力是一種與職業相關的、建立在職業能力基礎上的綜合能力。蔣乃平認為綜合職業能力是從業能力、關鍵能力的總和，由專業能力、方法能力、社會能力和實踐能力四種要素組成。由教育部教育管理信息中心全國職業核心能力認證辦公室在全國推廣的全國職業核心能力認證中，提出職業核心能力（Key skills）又稱為關鍵能力，是專業能力之外、廣泛需要并且可以讓學習者自信和成功地展示自己，并根據具體情況如何選擇和應用的、可遷移的基本能力。人力資源和社會保障部中國就業培訓技術指導中心研究制定的《職業核心能力培訓測評標準》，包括與人交流、信息處理、數字應用、與人合作、解決問題、自我學習和創新等7個能力單元，已成為開展職業能力培訓、素質訓練以及職業核心能力認證的重要依據和參考。

如果從職業能力的這一角度看，就業能力也可以劃分為基本就業能力和核心（關鍵）就業能力，前者指必要的專業能力和技能，而后者又可稱為就業核心競爭力，指建立在專業能力之上而又超越專業能力的包括創新能力、學習能力、職業選擇與規劃能力、交流與溝通能力、團隊合作能力、組織領導能力及誠信與職業素養等諸多方面在內的綜合能力。工程應用型本科教育的一個主要任務，是在培養人才的過程中特別關注學生的核心能力的發展，使所培養的人才有較強的就業競爭力和未來的自我發展能力。

二、工程應用型本科人才就業核心競爭力培養對策

工程應用型本科人才就業核心競爭力的構建，應該通過全方位、全過程的本科教育來實現。

（一）注重人才培養的實效性和前瞻性

本科教育的學科設置應該以社會需求為導向，避免專業趨同及畢業生專業結構與需求錯位等現象，注重人才培養的實效性。而較多高校在擴招過程中都在外延式發展，更注重規模與層次，造成學科結構性失衡，很多專業的畢業生相對過剩，畢業生學非所用、用非所學，社會適應性差，就業競爭力低。實效性的另一方面是應用型人才的培養還應該強調區域特色，為當地的經濟建設和社會發展服務。較多工程應用型本科人才的辦學主體是地方性院校，對地方經濟發展的現狀和趨勢有較為深入的了解，很多教師的研究課題都與地方經濟相關，地方政府也較多與此類院校建立咨詢性和研究性的聯系，互動很多。這有利于學校專業結構的優化和調整，并能較好把握發展方向，注重這些方面條件的利用，可以使人才培養有一定的前瞻性。

（二）強調就業競爭力培養的系統化

就業競爭力從企業的角度理解實際上就是適應企業需要的能力?！敖逃l展綱要”明確提出要培養學生適應社會的能力，并把這種培養適應社會的能力作為衡量教育的根本標準。適合企業需求的能力不能僅僅從學生即將畢業時才開始培訓，也不能從一兩門專業課程中實現，而是一個系統工程，具有綜合性和全程性。大學生就業競爭力的培養不僅涉及學校和學生自身，還應該包括用人單位、政府和社會；不僅是就業指導教師的責任，還應該是全體教職工的共同理念；不僅僅依靠實踐、實驗類課程，還應該依托學校與企業共建的平臺；不僅僅培養專業能力，更要培養就業核心競爭力和職業關鍵能力。同時，要構建全程化、系統化的就業指導體系，使職業指導教育貫穿于整個大學過程，學校全體教職工形成的各類就業指導人員從不同角度、不同階段發揮不同的作用，使學生在不同年級隨著專業學習的深入不斷獲得職業的感性認識及經驗。

（三）重視培養職業認知能力

職業認知能力是一種對未來所從事的職業有清醒認知的能力，是通過日常的職業意識訓練和職業技能訓練培養的。這要求學生在學習基本的職業技能的基礎上，形成合理的職業生涯規劃，有能力選擇適合自己才能發揮的崗位，有責任心、集體歸屬感和全局意識，有良好的職業道德和職業興趣。職業認知能力的培養，有助于避免大學生因心智未完全成熟、生活閱歷簡單而對自身和所學專業缺乏全面客觀認識，對就業期望過高產生個人行為偏差，也有助于避免就業后缺乏進取心和職業追求，只把職業作為謀生手段，不能很好地契合職業需求。

（四）完善學校教育體系中就業競爭力培養的模塊

工程類學生專業性較強，一般更注重技能型知識的獲得，在教育教學過程中學校過多地偏重于專業技術方面的培養而忽視人文素質的養成及健全人格的訓練，也會造成就業競爭力的不足。就業核心競爭力的培養，最佳途徑不是專門的塑造與培訓，而是在專業教育中潛移默化地形成。學生在獲得專業技能的同時，教育者和被教育者都能重視專業技能能夠滿足企業的實際需求，都能重視包括創新能力、自主學習能力、團隊合作能力、交流與溝通能力、組織領導能力等的發展，重視培養與自我培養職業選擇與規劃能力、誠信與職業素養等諸多方面在內的綜合能力。不僅學校的相關制度要有所體現，在師資隊伍的建設上也應該突出這方面的要求。

三、結語

工程應用型本科人才就業核心競爭力的培養，強調在提高學生的思想道德素質、科學文化素質的基礎上，重點培養其學習能力、實踐能力和創新能力，構建能夠培養學生終生學習能力、良好應變能力和對未來知識的駕馭能力的人才培養模式。進一步研究的重點應該在于識別與專業相應的關鍵能力，建立考核標準，加大力度研究如何進行在校期間的能力培訓，包括知識的整合、培養模式的改進、第二、第三課堂的建設，以及教學手段的相應變化等。

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