合作學習在中職數(shù)學教學中的應用

孟憲云

（陽谷縣職業(yè)中等專業(yè)學校，山東 陽谷 252300）

[摘 要] 隨著社會發(fā)展、科技進步，教育問題也越來越受到人們的關(guān)注。伴隨著素質(zhì)教育的推行，中職教育也面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。目前，我國選擇中職院校的學生逐漸減少，因選擇中職院校的學生往往學習基礎薄弱，學習能力有限，這些問題嚴重制約了中職院校的發(fā)展。為改善我國中職院校的教育質(zhì)量，引進了合作學習這一新型學習方法，得到教師和學生的一致認同。主要闡述中職數(shù)學中存在的問題及開展合作教學后的改進措施。

[關(guān) 鍵 詞] 合作學習；中職數(shù)學；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0081-01

一、中職數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）分組不合理

在中職數(shù)學教學過程當中，分組形式多樣，分組人數(shù)不固定，但是大部分分組在人員配置方面來看并不合理。一些班級在進行小組分配時按照數(shù)學成績高低進行分配，成績好的學生一組，成績差的學生一組。也有一些班級以性別進行劃分，男生一組，女生一組。很顯然，這兩種分組方式都不合理，都沒有考慮小組成員之間互幫互助的原則。

（二）重視形式

一部分中職數(shù)學教師對合作學習這種學習方式認識不到位，僅僅把合作學習當成一種形式，沒有重視小組討論的內(nèi)容與學生的參與程度，從而使這種學習方式失去了原有的意義，既沒有提高學生的數(shù)學水平，也沒有提高學生的學習效率。

（三）參與度存在差異

中職院校學生的水平參差不齊，對數(shù)學這一學科的喜愛程度也大不相同。因此，在進行合作學習的過程中，每個學生的參與度也不同。積極參與小組交流的學生往往是學習成績比較好、性格外向的學生，而大部分學生僅僅只是以一個旁觀者的姿態(tài)，并沒有真正參與到小組合作學習當中。

（四）評價方式不科學

在中職數(shù)學教學過程當中，在對學生進行教學評價時，教師往往遵循傳統(tǒng)的評價機制，依舊以學生的學習成績、平時表現(xiàn)、實踐能力等作為評價依據(jù)，這種不科學的評價方式并不能反映學生的實際現(xiàn)狀。由于中職院校學生的獨特特點，教師應該考慮到學生日后投入工作的實際用處，合作能力往往是任何工作職位都應具備的“軟實力”，因此，其合作能力也應作為重要的評價依據(jù)。

二、開展合作學習后的改進措施

（一）合理進行學習小組分配

合作能力在數(shù)學學習過程中是學生應必備的一種能力，因此中職數(shù)學教師應該注重在日常教學過程中培養(yǎng)學生的合作能力，將合作學習的模式融入傳統(tǒng)課堂，致力于提高學生多方面的能力。想要將合作學習模式融入傳統(tǒng)課堂，首先應該做到的就是對學生進行科學分組，在進行初步分組前，教師可以對學生的數(shù)學能力進行一次普遍的摸底調(diào)查，基本掌握學生的數(shù)學學習能力，同時結(jié)合學生的日常表現(xiàn)及性格特點將全體學生按層次分組，分組時一定要遵循一定的規(guī)則，以保證分組的科學性。

（二）充分發(fā)揮導師指導作用

在根據(jù)第一步操作進行合理的小組分組后，教師可以根據(jù)小組內(nèi)學生的性格特長和實際能力，對小組內(nèi)成員進行簡單的角色分配，可以在小組內(nèi)部設置組長、發(fā)言員、監(jiān)督員等具體職位，并且給他們安排好具體的工作內(nèi)容，在提升了小組內(nèi)成員課堂積極性的同時，培養(yǎng)他們的責任心和集體榮譽感，使小組能夠自覺地進入一個合理的組內(nèi)管理循環(huán)過程。在整個小組模式的實際運營中，教師作為整體的引導者，既能夠及時地拋出問題引導組內(nèi)成員進行合理的組內(nèi)討論，同時也能夠有效地維護各個小組之間的紀律，當小組內(nèi)部出現(xiàn)矛盾時要及時出現(xiàn)并有效調(diào)節(jié)，保證課堂秩序，使得教學活動順利開展下去。

（三）提高學生的學習參與度

當然，在我們所采用的傳統(tǒng)合作模式下也可以創(chuàng)新多樣式的合作模式，進一步提高學生對教學活動的參與性，只有通過多樣化的教學方式來提高學生對數(shù)學的學習興趣，才能夠真正使課堂達到高效率的運作。努力優(yōu)化內(nèi)部合作，使每一名成員都能夠有效地參與到課堂活動中，充分發(fā)揮自我才能，通過小組合作，合力完成課上所布置的集體探究活動，真正做到從實際的活動操作中領(lǐng)略數(shù)學學科的魅力，提高自己對數(shù)學學科的興趣。

（四）完善教學評價機制

科學的教學評價無論是對教師還是對學生都具有監(jiān)督和強化的作用，我們不僅可以通過教學評價來評判出教師在該階段的教學成果，也可以據(jù)此準確考查學生的學習效果。合理而科學的教學評價，能夠?qū)W生的學習動機產(chǎn)生極大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學習。為了進一步增強學生自身的合作能力，增強學生日后步入勞動力市場的總體競爭力，應該將學生的合作能力作為一項重要指標列入學生個人綜合考評中。使中職院校的學生在學校不僅能夠充分培養(yǎng)自身的專業(yè)技能，同時可以培養(yǎng)多方面的綜合性能力，更利于被企業(yè)所接納。對教學評價的比例進一步優(yōu)化，必須使學生的合作能力等綜合能力與性格操守、學習成績等傳統(tǒng)評價項目相結(jié)合，以新型的教育理念教導學生，提高學生各方面綜合能力，促進學生的全面發(fā)展，為社會各界培養(yǎng)綜合性人才。

無論是從中職院校的特殊性，還是從數(shù)學學科的靈活性出發(fā)，合作學習模式在中職數(shù)學教學過程中的應用都勢在必行。中職院校的數(shù)學教師應該根據(jù)所教學生的具體特點，對合作學習模式進行具體化實施，集中培養(yǎng)學生的合作能力，同時完善學校的教學評價機制，使中職學生在社會上更具有市場競爭力，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

褚玥.合作學習在中職數(shù)學教學中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（20）：136.