淺議參與是學生心理健康教育的載體

楊永明

（甘肅省民勤縣職業中等專業學校，甘肅 武威 733300）

[摘 要] 學生健康心理品質的形成需要學生參與積極有益的集體教育活動，參與積極有益的集體教育活動是預防中職學生問題行為發生，形成健康心理品質的物質載體。整合非指導性教學理論和建構主義學習理論，在實踐中建構基于學生當下心理健康需要的參與體驗式教學模式。

[關 鍵 詞] 心理健康教育；引導；參與

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0184-01

如何引導學生積極參與心理健康教育活動，需要解決三個問題，一是學生“愿不愿”參與，即調動學生參與集體教育活動的積極性；二是學生“敢不敢”參與，即培養學生參與集體教育活動的自信心；三是學生“能不能”參與，即開展什么樣的集體教育

活動。

一、“愿不愿”參與

首先，在教育過程中建立新型的師生關系，師生之間形成平等、尊重、民主、和諧、寬松的關系，教師給予學生充分展示自我和表達自己的思想情感的機會，學生的情感、思想、意志和各項行為得到充分尊重，師生交流的“障壁”得以拆除，溝通的橋梁得以搭建，情緒情感相互感染，形成心理上的共振、情感上的共鳴、心理上的互動。教育者組織的活動得到了學生的響應，學生的熱情高漲，活動的氣氛活躍，活動的效果極佳。

其次，激發學生參與教育活動的情緒追求。情緒心理學研究表明，人們對符合其情緒追求的事物或活動必然表現出興趣和熱情，趨向并加以接納；而對于不符合其情緒追求的事物或活動必然表現出冷漠和厭倦，回避并加以排斥。因此，教育的活動背景應從學生是否覺得有趣的情緒性角度進行思考和設計，盡量使活動的內容和形式生動活潑，符合學生情緒追求的需要，最大限度地激發學生的期待和努力傾向。比如“每周一歌”活動，曲目主要以愛國感恩勵志歌曲為主。采取自己唱、同學聽、同學唱、自己聽、大家一起唱，反復唱的形式。一曲《母親》，隨著旋律，咀嚼歌詞，過去的生活經歷，當下的生活畫面，一個個像過電影一樣浮現在大腦中，內心產生很大的觸動。對父母的感動恩無法用言語述說，感恩之情寫在學生淚流滿面的臉上。

二、“敢不敢”參與

快樂的情緒體驗是學生建立自信心的心理基礎。重要的是為學生搭建自我展示的平臺，給學生自己動手創造的機會，把做起來有一定把握的事情交給學生去做，讓他們不斷地體驗成功的喜悅。如此反復，快樂的心理體驗越豐富，自信心越強。特別是一些膽小、羞怯的學生，更應如此。每一個學生都有參與的內在需求與渴望的，只要進行適當的激發或刺激，就能產生極大的熱情。對于一個從不參與集體活動的學生，就要從學習活動的細微處著手，調動他積極而愉悅的情緒追求。比如，讓他從試著朗讀課文開始，他能大聲地讀出來，我們就給他這樣的評價——聲音很洪亮，老師聽了心里感覺真是好，用一個字來說，就是“爽”，真心為你邁出的這一步高興。其他同學異口同聲地喊：“好！好！”并且自發地鼓掌，全班學生都受到了感染。

三、“能不能”參與

首先，活動要符合學生心理特點，喜聞樂見。學生不愿意參與集體教育活動，不敢做自我展示，有學生自身的原因，但這不是主要的原因，主要原因在于活動的設計者和組織者。心理學研究表明，人的行為趨向于積極情感體驗而回避消極情感體驗。每一個學生都有參與集體教育活動的內在需求與渴望，如果學生不愿意參與集體活動，不敢參與集體活動，有可能是學生對活動的內容太過陌生，或者是形式不適合學生的年齡和心理特點，或者是撬動學生參與活動的內心渴望的支點沒有找準。教育者要從學生對活動的興趣取向及時調整活動的內容和形式，使他們對活動感興趣，活動動機始終處于高昂狀態。

其次，充分利用校園文化對青少年心理健康教育的潛移默化作用?！拔摹痹谟谘招奶?，“化”在于浸潤情感。文化校園，使學生置身于積極健康、向上向善、有價值意義的氛圍中，不知不覺中熏陶。開展模擬法庭進課堂活動，讓學生分別扮演法官、檢察官、犯罪嫌疑人、旁聽者的角色，體驗犯罪給社會帶來的危害和給雙方家庭、親人帶來的傷害，從而產生對法律的敬畏，對人的尊嚴的尊重、對生命的珍愛，對自身所犯錯誤內心愧疚。日行一善，從身邊小事做起。把生日過成感恩日，改變以往買上蛋糕，帶上禮物，請上同學好友，吆三喝四，講排場的不良習氣，而是給父母洗一次手或腳，梳一次頭發，讓他感受體驗，有一顆感恩的心。另外，積極健康的體育活動，掰手腕，踢毽子，拔河，享受生活的樂趣，感受集體活動的快樂，團結友善的活力，培養學生悅納自我、向善樂群的心理品質。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！毙睦斫】到逃褪且獮閷W生搭建自我參與、自我展示的平臺，讓學生有參與集體教育活動的期盼和沖動，并且在參與中體驗，從而提高自我教育與調適的達成度。

參考文獻：

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