探索基于APT教學模型的云課堂對中職課堂組織形式的影響

譚玲

[摘 要] 移動學習已成為教育改革發展的必然趨勢，云課堂能提高學習過程的交互性、時效性、趣味性。對于中等職業學校的教學而言更有利于碎片化學習及分層次學習目標的實現。APT教學模型提出融合評價、教學法、技術為一體的教學理念。嘗試將云課堂與APT教學模型相結合，探索結論為云課堂技術的合理運用能促使APT教學模型更有效地優化中職課堂教學組織形式，凸顯學生的主體地位，促使學生主動學習，積極探索學習深度。

[關 鍵 詞] 云課堂；APT教學模型；中職課堂組織形式

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0006-01

《國家中長期教育改革和發展規劃（2010-2020年）》中明確指出，信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視，同時強調了促進學生個性化學習方法的形成和調動學生積極，自主地參與學習的重要性。以培養社會所需高素質職業人才為目的的中等職業學校應該更加注重學生的學習方法、學習技術、學習能力的培養。

職業教育人才培養目標是為社會培養全面發展，具有綜合職業能力的高素質勞動者和技能型人才，這要求職業教育從業者必須認識到知識傳授是職業教育的最基本需求，學生更需要的是繼續學習的能力、自我評價的方法，以及創新學習的思維。

一、APT教學模型

APT教學模型簡單來說就是運用多種教學方法、教學技術、教學評價開展教學，該模型包含評價（Assessment）、技術（Tech-nology）、教學法（Pedagogy）三個維度，這三個維度交互作用。

二、基于APT教學模型的云課堂對中職課堂組織形式的影響

基于APT教學模式的云課堂技術能更有效地優化中職課堂教學組織形式，凸顯學生的主體地位，提高學生的學習地位，促使學生主動學習，積極探索學習深度。

（一）有助于凸顯學生的主體地位，有利于實現知識、能力、情感三維教學目標

傳統課堂教師成為課堂的主角，學生被動接受知識，基于APT教學模式的云課堂為學生提供了更為自由平等的學習環境；同時延長了學生學習的時間，學生可以根據自身情況合理安排學習時間，通過APT模型的實施促進學生完成學習計劃；學習方式更符合中等職業學校學生的心理特征，給予學生更多的空間，在線交流平臺更為學生提供了多元化的交流學習方式，讓學習氛圍趨于穩定；有助于提高學生在自主學習時對客觀環境的滿意度，讓學生智能手機成為學習工具，激發學生學習興趣的同時讓學習變得無處不在無時不在。

（二）有助于教學組織形式靈活化多樣化，有利于基于碎片化的教學組織形式的實現

基于APT教學模式的云課堂在課前充分研究教學對象和教學內容的基礎上，可將教學內容碎片化，以微課、視頻、文字等多種媒體形式提供給學生，為學生營造出主題突出、指向性更明確更細化的學習環境。通過將學習內容化整為零，并歸類為不同難易程度的教學目標，讓學生在學習過程中結合自身情況選擇適宜的教學內容，制定循序漸進的學習計劃，完成單一知識點或難點的逐步學習。這樣學習形式不僅是實現翻轉課堂的基礎又是課內教學的延伸和拓展。

（三）有助于延展學習時間，實現“長尾學習”，擴大合作學習的作用，有利實現多元化評價

云課堂最大的意義在于實現長尾學習，延展學習時間，學習者利用云課堂學習，課內利用翻轉課堂實現成果運用，同時通過任務驅動等學習方法進一步鞏固內化知識，基于APT教學模式的云課堂學習更加注重教學評價的形成和學習成功，進而再利用云課堂和各種信息技術手段，反饋評價情況，促進學習者改進學習策略。

（四）有助于提高學生學習興趣，有利于學習方法多元化

課程實施前運用云班課APP將組建學習班級，進而組建學習小組，班級及小組均有各自獨立學習討論空間和交流平臺，可以完成雙向多媒體學習資料和介質的傳輸交流，在授課過程中學生可以隨時根據自己的學習情況結合已有的學習資源采取多樣化的學習方式來達到學習目的。課后教師可以通過平臺記錄觀察學生學習過程和效果，利用平臺測評功能及時得知學習反饋信息，學生可以在平臺內查看自己的學習過程，用客觀數據說明自己的學習情況，形成學生之間的良性互動，激發學生的學習興趣。

（五）有助于教學資源的重構，有利于教學評價系統的完善

在云技術沖擊下，職業教育教學資源結構亟待有效重構或者進一步完善，應逐步建立起集理論知識、仿真、實踐于一體的資源庫，通過慕課、微課等形式進行教學內容碎片化設計和重構，讓教學由統一平臺進行資源整合優化、教學場景的構建、教學組織模式的協商和學習評價的確定。

在云班課技術支持下，貫徹APT教學模式不僅有利于及時掌握學生學習過程、實踐能力等過程數據，還能更系統、客觀并及時有效地完成量化評價。教師和學習者之間可以有效地進行評價反饋，學習者之間完成互助學習評價，學習者針對個人學習情況完成自我認知和反思評價，形成師生之間，生生之間的良性互動評價體系。

參考文獻：

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[2]王佑鎂，王娟，楊曉蘭，等.近二十年我國移動學習研究現狀與未來趨勢：基于中西方對比的研究綜述[J].現代遠程教育研究，2013（1）：49-55.