計算機圖形輔助設計下的中職學生設計能力提升教學研究

王思敏

[摘 要] 在分析中職教學中實施計算機圖形輔助設計意義的基礎上，以商業空間—展廳效果圖設計為例，闡述計算機圖形輔助設計下的中職學生設計能力提升的教學策略。

[關 鍵 詞] 計算機圖形輔助設計；設計能力；商業空間-展廳效果圖

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0012-02

在目前的就業環境下，藝術設計專業的學生除了熟練掌握傳統的美術知識與技巧外，還應熟練地應用計算機進行輔助設計。因此，在中職藝術設計專業教學中，教師應培養學生利用計算機輔助設計的能力，使其成為實踐型與創新型相結合的藝術設計人才。

一、中職教學中實施計算機圖形輔助設計的意義

（一）提高設計的準確性和效率

在傳統的手工設計中，一個優秀的設計師畫出1 cm而沒有誤差是難以做到的，而采用計算機輔助設計后，設計師可以輕松、準確地畫出自己所需要的長度、比例、顏色等。同時，完成任務時間明顯減少，像物像虛化、色調漸變、鏡面反射、凹凸字體等較為繁瑣的設計，只需要設計相應的參數就能得到滿意的效果。此外，使用3DSMAX、CorelDraw、AutoCAD、Illustrator、Photoshop等圖形設計軟件時，可以有效擺脫材料的限制，把學習的重點放在思維的創作方面。

（二）豐富創意圖形的手段和形式

計算機圖形輔助設計的應用，不僅擴展了學生的創作空間，而且還可以利用計算機的渲染和三維建模技術，使學生在設計制圖時能夠隨時觀測到細微的變化，方便對燈光類型、材質效果以及平面布局等進行修改和后期制作。同時，計算機虛擬技術的使用可以使設計變得生動而直觀。

（三）利于學生獲得更多的靈感

應用計算機設計的過程實質是互為對話、人機交流的過程，當計算機屏幕上的畫面出現變化時，設計師可從中獲得創新思維的靈感。同時，互聯網上的數據庫和素材庫為設計師提供了便利之門，可以將數據庫中的資源直接拿來或加工后進行使用，吸取他人作品中的精華，為藝術的組建和相互交流提供有利條件。

二、基于計算機圖形工具下提升學生能力的教學實踐

本文以商業空間—展廳效果圖設計為例，根據教學重點的不同，可分為知識點及技能學習、基本知識及技能練習以及項目實踐三個部分。

（一）展廳設計知識點及技能學習

由于中職學生對室內設計的新鮮感較強，而且普遍認為該門課程應用廣泛，在今后的工作中有較高的回報，總體上屬于活躍型的學習風格。因此，在該階段教學中，教師應充分利用視覺方式，通過展示例圖、小組討論的方式組織學生進行學習，其教學流程如下：

1.復習舊知，引入課程

在多媒體屏幕上展示出幾張商業展廳效果例圖，要求學生在觀察、小組討論的基礎上回答這些例圖中應用到了以前所學過的哪些知識點，并通過提示的形式要求學生總結出這些知識點在范例圖中的作用，幫助學生構建商業空間展示也是室內空間設計的一種形式，但在設計過程中更應注重商業展示特性。

2.引入新知，初步感知

在多媒體屏幕上展示一張優秀的商業展廳效果例圖，在欣賞設計精妙之處的基礎上，引導學生分析其在色調、空間布局、藝術表現、設計思路、功能設計等方面的優勢，充分運用設計語言來創造全新的空間。例如，在某一商業展廳效果圖中，學生提出為了突空間的新奇感和特異性，并且能夠增大內部空間，可以將弧形造型墻放置在展廳的正前方。對于學生的這一問題，教師應給予肯定，并通過計算機圖形輔助軟件當場進行演示。通過軟件演示，所有學生都感受到將弧形墻放置于展廳正前方有一種拒人門外的意思，在視覺上會覺得缺乏生動性和層次性，還是原有作品更好，這種教學方式無疑加深了展廳設計空間布局的概念。

3.分組討論，加深理解

在屏幕上顯示A、B兩張效果圖，要求學生以小組討論的形式分析兩張圖的優劣，并通過隨機提問的形式要求小組內某一成員回答、其他成員以補充的形式匯報本小組的討論意見和結果。例如，某一學生認為B圖主題不突出、色彩較為單調，并且沒有明確劃分出業務區、展示區、互動區等空間元素，相對于A圖，其設計效果明顯欠佳。

4.總結畫法，布置習題

在前面教學的前提下，幫助學生總結商業展廳的空間特點和效果圖畫法。在總結畫法中，教師應邊示范邊操作，讓學生按照教師的做法，熟悉電腦效果圖的操作技能，示范操作結束后，在教師的指導下讓學生共同總結出商業展廳的基本設計流程：即根據行業性質、特點確定產品的特征；根據功能布局，確定參觀對象的方向和通路；根據展廳面積，確定出功能空間劃分，并確定設計方案，在用手繪制初稿的基礎上應用計算機輔助軟件完成相應效果圖設計。同時，為了幫助學生進一步消化知識，要求學生在課后完成相應設計任務。例如，筆者要求學生根據以下所給信息，畫出空間功能劃分手繪圖：

行業特點：IT業

展示內容：產品和企業

設計主題：完成某商業展示空間

設計面積：90平方米

（二）展廳空間設計基本知識及技能練習

該階段教育分為手繪效果圖和電腦效果圖兩個部分，其中手繪部分是針對設計藝術差、設計作品缺乏創新的學生進行的，其手繪效果圖教學流程圖如圖1所示。當學生熟練掌握藝術設計基礎知識和手繪圖形后，教師應指導學生利于計算機完成計算機效果圖，其計算機效果圖教學流程如圖2所示。

1.手繪效果圖

首先，檢查作業，教師點評。要求學生闡述自己的手繪作品，通過學生對自己作品的闡述，特別是手繪空間功能劃分圖的闡述，教師可及時掌握學生對于知識點的學習情況，并根據學生的掌握情況，對學生手繪空間功能不合理的劃分和學生最易出錯的地方進行點評。

其次，分析典型作業案例。教師可選取一些具有代表性的學生作品進行分析，在分析過程中，鼓勵學生提出不同的意見和問題，并當堂做好講解，讓學生充分理解自己作品設計構思上的不足和缺點，并逐步引出空間細化圖知識點。

再次，重新設計手繪效果圖。根據空間功能劃分手繪圖，細化每一空間的設計，在此過程中，教師應及時對有疑惑的學生提供幫助，確保學生能夠按照要求設計出相關作品。

最后，分析前后兩幅手繪圖。讓學生比較自己前后的兩次作品，先進行自評，再讓其他同學進行評價，并從全班所有作品中挑選出問題最多和設計最好的作品，要求學生闡述所選理由。同時，對于全班學生中出現的共性問題及時進行糾正和提醒，幫助學生分析設計的難點、重點和要求。

2.繪制電腦效果圖

經過多次修改后，商業展廳設計方案最終定稿，此時，學生可以選擇計算機圖形輔助設計軟件完成相應的電腦效果圖。在此之前，教師應幫助學生分析手繪效果圖和電腦效果圖的優劣點，并以上機示范的方式，以手繪效果圖為范本，通過計算機輔助設計軟件進行表現和完善。在此過程中，教師應進行一對一的指導，對于具體作品給出修改意見和建議。

（三）項目教學實踐

項目教學實踐教學流程如圖3所示，教師應根據學生的學習情況，將全班學生分成若干小組，選取案例項目進行模擬競標。小組成員相互探討、相互協作，共同完成各自競標方案，然后各小組通過媒體，對本次競標方案進行深刻闡述，在此過程中，其他小組成員以及教師均可以對此次競標方案提出疑問，而競標小組必須現場作答。最后，按照各自方案設計出自己的作品，并打印出來，在全班舉行一個該課程的作品展，供在校其他班級的學生進行欣賞和評價。例如，筆者在教學過程中設計了如下案例項目讓學生進行模擬競標：

項目名稱：TOSHIBA專賣店展廳設計

項目要求：展廳必須突出TOSHIBA公司的全球品牌形象，在主展區著力推廣本公司的主導產品以及下一階段的續推產品，展柜、展品、展臺必須設計合理，空間類別清晰完整，展廳易于交流洽談，能夠充分展示綜合美感和高新技術數字化的應用，展臺空間高控制在8米之內，面積控制在120平方米之內。

三、結語

總之，計算機圖形輔助設計在中職藝術設計專業中的應用能夠提高學生的設計能力，是中職藝術設計專業學生向“創新型、能力型、復合型”人才轉變的必然要求，我相信，隨著計算機圖形輔助設計教學的不斷實踐，定會不斷提高中職學生人才培養的質量。

參考文獻：

[1]彭曉輝.計算機輔助藝術設計高等院校設計精品教程[M].武漢：華中科技大學出版社，2006.

[2]肖忠文.論高職院校藝術設計類學生計算機輔助設計能力的培養[J].當代教育論壇，2006（21）.