提升“雙師型”教師技術(shù)素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)的有效機(jī)制①

傅敏銳

[關(guān) 鍵 詞] “雙師型”教師；技術(shù)素養(yǎng)；教學(xué)素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）05-0022-02

雙師素質(zhì)的教師是職業(yè)教育專業(yè)課師資的內(nèi)在要求，“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展包涵教師的技術(shù)素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化發(fā)展。在“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展途徑上，應(yīng)建立技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐與教改項(xiàng)目實(shí)踐“雙維驅(qū)動(dòng)”的有效模式，技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展需要建立“技術(shù)工作本位”的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展需要加強(qiáng)“教學(xué)工作本位”的學(xué)習(xí)方式。

一、“雙師型”教師的兩類實(shí)踐性學(xué)習(xí)

（一）基于對(duì)“雙師型”教師素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，實(shí)施兩類項(xiàng)目實(shí)踐

從工程師的技術(shù)素養(yǎng)與能力分析，“雙師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)必須立足于工程實(shí)踐、工作實(shí)踐，通過技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐提升專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力。從教師職業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)分析，教師要能夠立足大綱、國(guó)規(guī)教材、校本資源、學(xué)生學(xué)情、就業(yè)崗位，開展課程的二次開發(fā)，成為課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)者，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目的研究與開發(fā)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)用具的設(shè)計(jì)制作、信息化教學(xué)資源的采集運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)手冊(cè)的編制等教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐。

（二）以項(xiàng)目實(shí)踐驅(qū)動(dòng)教師的實(shí)踐性學(xué)習(xí)

教學(xué)活動(dòng)是一種實(shí)踐活動(dòng)，教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的原認(rèn)知來(lái)源于對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，有效的實(shí)踐反思是提升教師教學(xué)認(rèn)知的有效途徑。技術(shù)項(xiàng)目與教學(xué)項(xiàng)目，分別立足于教師兩個(gè)工作本位的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，以成果、服務(wù)和決策為載體，讓參研老師把自身的實(shí)踐問題、同伴的實(shí)踐問題作為研究課題，通過行動(dòng)記錄、行動(dòng)觀察、行動(dòng)反思、行動(dòng)報(bào)告，研究行動(dòng)樣本，領(lǐng)悟教學(xué)的規(guī)律與實(shí)踐藝術(shù)，從職業(yè)新手成長(zhǎng)為熟手，從熟手成長(zhǎng)為專家。以項(xiàng)目實(shí)踐驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)符合職業(yè)教育教師專業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)踐性要求。

（三）基于“雙師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)難點(diǎn)和教改需求的項(xiàng)目實(shí)踐

以電工電子專業(yè)教師為研究范例，建立常態(tài)化的教師技術(shù)學(xué)習(xí)機(jī)制，讓教師在技術(shù)項(xiàng)目的實(shí)踐過程中，體驗(yàn)和分析實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，搭建“雙師型”教師職業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展平臺(tái)。課題組探索“以學(xué)生職業(yè)實(shí)踐為主線，低起點(diǎn)實(shí)踐、可持續(xù)終身發(fā)展”的電類專業(yè)教學(xué)改革路徑，提倡教師基于自身技術(shù)專長(zhǎng)和興趣選擇技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容，嘗試開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目研究與開發(fā)、制作特色學(xué)具和教具等教學(xué)改革項(xiàng)目實(shí)踐，為學(xué)生成功的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。以教師自主規(guī)劃的教改實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)教育教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)價(jià)值。

二、項(xiàng)目實(shí)踐驅(qū)動(dòng)教師的技術(shù)研修與教學(xué)研修

（一）電工電子教師專業(yè)化發(fā)展的挑戰(zhàn)

電子技術(shù)和工藝（規(guī)范）更新快，產(chǎn)品生命周期短、創(chuàng)新性強(qiáng)，電工電子行業(yè)企業(yè)需要大量的實(shí)用型專業(yè)人才，不但要有相應(yīng)的理論和技能，還要有良好的職業(yè)綜合素質(zhì)，了解職業(yè)崗位和生涯發(fā)展，樹立終身發(fā)展的職業(yè)理想。這些都給電工電子專業(yè)教師的技術(shù)能力提升、教學(xué)專業(yè)化發(fā)展提出了很大的挑戰(zhàn)。電工電子類教師的專業(yè)化發(fā)展既要突破缺乏“技術(shù)工作本位”學(xué)習(xí)的短板，又要通過“教學(xué)工作本位”的學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)能力。

（二）項(xiàng)目實(shí)踐有效增強(qiáng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力

在現(xiàn)有職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系中，“技術(shù)工作本位”的學(xué)習(xí)受制于學(xué)校校企合作的深度，一直難以進(jìn)入校本研修的世界，技術(shù)學(xué)習(xí)成為教師個(gè)體自我成長(zhǎng)的任務(wù)，缺乏有效的支撐和管理，教師專業(yè)成長(zhǎng)以“放養(yǎng)”式發(fā)展。電工電子專業(yè)教師應(yīng)建立技術(shù)實(shí)踐的校本研修、團(tuán)隊(duì)合作、專家引領(lǐng)、考核評(píng)價(jià)4個(gè)機(jī)制，形成電工電子專業(yè)技術(shù)核心能力模塊化、序列化的培訓(xùn)課程，創(chuàng)造有利于電類專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的外部條件。課題組提出的“雙維驅(qū)動(dòng)”、四個(gè)培養(yǎng)機(jī)制同樣適用于其他專業(yè)教師。教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐項(xiàng)目無(wú)論是技術(shù)實(shí)踐，還是服務(wù)實(shí)踐，都能契合“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的短板，推動(dòng)建設(shè)校本教研機(jī)制、團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制、專家引領(lǐng)機(jī)制、考核評(píng)價(jià)機(jī)制，從機(jī)制建設(shè)、制度探索、保障投入、有效供給等方面形成有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)師資培養(yǎng)體系。

（三）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教師主動(dòng)作為，成為課程開發(fā)的研究者

在三明市電類專業(yè)的校企合作實(shí)踐中，教師到企業(yè)實(shí)踐集中在暑期，跟崗實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)有距離。這不僅僅是學(xué)校與企業(yè)的空間距離，還有生產(chǎn)時(shí)間與教學(xué)時(shí)間的距離，實(shí)踐內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的距離。教師要超越這個(gè)距離，并成為課程與教學(xué)改革實(shí)踐的主人。我們期望建立職業(yè)教育師資駐廠實(shí)踐的“學(xué)徒式”培養(yǎng)方式，從立法、經(jīng)費(fèi)保障、崗位輪休等方面形成“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的頂層制度設(shè)計(jì)。

（四）項(xiàng)目實(shí)踐主動(dòng)迎接創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新浪潮，開展校園雙創(chuàng)實(shí)踐

電子類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐同樣在中職學(xué)校層面有可為之處。類似于高校的電子創(chuàng)新開放實(shí)訓(xùn)室，中職學(xué)校也可以在興趣小組的基礎(chǔ)上，探索開展校園電子創(chuàng)意創(chuàng)新活動(dòng)，既要點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)電子專業(yè)的興趣，更要引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)意創(chuàng)新的實(shí)踐，為未來(lái)培養(yǎng)人才，為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展奠基。

（五）倡導(dǎo)“跨界”“融合”的專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐

在智能制造、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，專業(yè)的邊界已被打破，電類專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展要主動(dòng)適應(yīng)工業(yè)4.0給崗位技能或崗位群帶來(lái)的變化。電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，需要電工電子專業(yè)教師建立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展愿景，學(xué)習(xí)“跨界”的專業(yè)實(shí)踐，“融合”其他學(xué)科專業(yè)的新興知識(shí)、新技術(shù)。學(xué)習(xí)力已成為決定現(xiàn)代職業(yè)教育師資能否勝任教師崗位工作的必要條件。

（六）工作室研修制度成為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的模板

技術(shù)是由掌握技術(shù)的人來(lái)實(shí)現(xiàn)的，技術(shù)的本質(zhì)要求技術(shù)的傳承學(xué)習(xí)必須是人與人的互助學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作方式。在校企合作中，我們可以建立企業(yè)技能名師工作室；在強(qiáng)校與弱校的合作中，我們可以建立學(xué)校名師工作室；在與高校培訓(xùn)資源對(duì)接的過程中，我們可以建立高校專家領(lǐng)銜的技術(shù)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。通過多種團(tuán)隊(duì)建設(shè)，把教師的技術(shù)研修、教學(xué)研修從個(gè)人的封閉空間中走出來(lái)，在團(tuán)隊(duì)反思中加快技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、“雙師型”教師專業(yè)化培養(yǎng)機(jī)制的探索成果

課題實(shí)驗(yàn)初步形成：以技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐、教改項(xiàng)目實(shí)踐雙維驅(qū)動(dòng)的研修模式；自主設(shè)定實(shí)踐項(xiàng)目，定期開設(shè)技術(shù)（教學(xué)）講座的校本研修機(jī)制；以技術(shù)論證和教改項(xiàng)目成果展示活動(dòng)為載體的團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制；企業(yè)技能名師、高校導(dǎo)師資源共同參與的專家引領(lǐng)機(jī)制；職業(yè)技能鑒定與教師技能競(jìng)賽相銜接的“雙師型”教師評(píng)價(jià)機(jī)制。

（一）建立技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐研修行動(dòng)

參研教師根據(jù)專業(yè)特長(zhǎng)及興趣方向，自主選定特定技術(shù)模塊作為技術(shù)實(shí)踐的工作領(lǐng)域。主要任務(wù)是：（1）采集技術(shù)信息。收集相應(yīng)技術(shù)模塊領(lǐng)域的前沿信息、行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)，了解相關(guān)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展方向。（2）深入企業(yè)調(diào)研。了解相應(yīng)技術(shù)模塊在行業(yè)企業(yè)中的應(yīng)用，梳理該技術(shù)模塊對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群，分析職業(yè)崗位的工作任務(wù)和工作流程。（3）典型任務(wù)實(shí)踐。選取職業(yè)崗位中的兩個(gè)典型工作任務(wù)或典型產(chǎn)品，按照企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的要求進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐。（4）撰寫實(shí)踐報(bào)告。在生產(chǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上撰寫工作過程、產(chǎn)品質(zhì)量與技術(shù)要求的分析報(bào)告，并請(qǐng)企業(yè)技術(shù)工程師對(duì)工作任務(wù)的完成情況或產(chǎn)品制作的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上撰寫自我反思報(bào)告。（5）舉辦技術(shù)講座。面向同專業(yè)教師或本專業(yè)學(xué)生，舉辦技術(shù)實(shí)踐的報(bào)告會(huì)，用講座的形式說明技術(shù)實(shí)踐的工作過程、技術(shù)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)，請(qǐng)同專業(yè)教師和企業(yè)技能名師對(duì)技術(shù)分析報(bào)告進(jìn)行論證。通過技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐研修，提升教師會(huì)做、會(huì)寫、會(huì)講解的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）建立教學(xué)改革項(xiàng)目實(shí)踐研修行動(dòng)

主要形式有：（1）舉辦專題學(xué)術(shù)講座。以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式集中學(xué)習(xí)，重點(diǎn)介紹現(xiàn)代職業(yè)教育理論對(duì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)、技術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，講請(qǐng)職業(yè)教育課程及教學(xué)應(yīng)遵循的邏輯關(guān)系，介紹職業(yè)教育改革發(fā)展先進(jìn)地區(qū)的實(shí)踐方案。（2）研究教改范本，提出行動(dòng)任務(wù)。參研教師組建校本研修團(tuán)隊(duì)，分別收集整理中、高職教學(xué)改革的實(shí)踐范本。組織集體研討，立足校本、區(qū)域資源條件，研究確定教師個(gè)體或?qū)W校團(tuán)隊(duì)可行、可實(shí)踐的行動(dòng)任務(wù)。如，編寫職業(yè)崗位簡(jiǎn)要說明書（工作任務(wù)描述）、編寫職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)人才的要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、編寫學(xué)期教學(xué)項(xiàng)目、形成圖文并茂的企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師培訓(xùn)手冊(cè)等。（3）開發(fā)校本教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。教師選取一個(gè)完整的、典型的工作任務(wù)，嘗試按照理實(shí)一體、實(shí)踐導(dǎo)向、整合課程的要求，編寫一個(gè)完整工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)方案，并根據(jù)教學(xué)方案設(shè)計(jì)要求，開發(fā)信息化教學(xué)資源，制作適用的教學(xué)軟件、演示教具。

（三）項(xiàng)目實(shí)踐有效提升“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力

在教師培訓(xùn)中常常聽到教師感嘆“論文難寫”。課題啟動(dòng)兩年來(lái)，有4位教師根據(jù)課題學(xué)習(xí)、崗位實(shí)踐的體會(huì)，生成6篇論文在CN刊物上發(fā)表。與這些老師交談，總結(jié)成一句話就是：他們有在“做一些事”，有學(xué)習(xí)、有教改范本參照、有自主創(chuàng)新的實(shí)踐，寫就不成問題了。這就讓筆者明白，不是老師不會(huì)寫，關(guān)鍵是要讓老師有感受、有思想、有體會(huì)。“項(xiàng)目實(shí)踐、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)研究”本質(zhì)上各有詞源詞義，但推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的功能是一致的，即，有效驅(qū)動(dòng)教師自主性、創(chuàng)新性、立足工作需要的教學(xué)實(shí)踐研究。因而，課題組實(shí)施的技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐、教改項(xiàng)目實(shí)踐“雙維驅(qū)動(dòng)”研修，以及“校本研修”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”“專家引領(lǐng)”“評(píng)價(jià)認(rèn)定”四個(gè)教師培養(yǎng)機(jī)制，找準(zhǔn)了“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的難點(diǎn)和解決途徑，有效激發(fā)和維持了教師專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。