中職數學教學實施分層教學的策略探析

姚杰

[摘 要] 職業學校的學生相對于普通高等院校的學生而言，在整體的素質方面有著明顯的不足，職業學校的教學質量和教學規模也有明顯的不足，所以職業學校的教學效率就很難得到提升。數學課程在中職教學中占據著重要的地位，學生的學習基礎差和接受能力弱就會很難達到教師的教學目標。分層教學法主要針對培養學生學習的主動性和積極性，這樣的培養方式能夠很好地切合中職教學目標，較為順利地完成教學任務。

[關 鍵 詞] 分層教學；中職數學；數學教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0142-01

分層教學作為一個嶄新的課題，對中職教師也是一種很艱難的挑戰，這就要求中職教師具有先進的教學理念和靈活的教學方法，科學有效地傳授學生知識。本文將研究分層教學的相關內容，深度挖掘分層教學的內涵、重要意義以及如何進行分層教學。

一、分層教學的重要意義

數學是學生學習中一門重要的課程，都說數學是人類思想的最高境界，學好數學對我們的日常生活有很大的幫助，方便了我們的生活方式，增添了生活的樂趣。但是要想學好數學也不是一件簡單的事情，因為數學往往有著復雜的知識體系，每個知識都會夾雜著復雜的問題。現在中職院校的學生基礎有一定的差距，接觸知識和接受知識的能力也比較弱。因此，就需要我們研究出好的方法引導學生學習數學知識。每個學生的學習情況和自身接受知識的能力不一樣，有的學生考試能打滿分，有的學生可能會不及格，針對這樣的情況就需要我們有針對性地去教學，只有針對每個人的不同情況，找出相應的問題，逐個突破，因材施教，才能實現教與學目標的雙贏。所以，分層教學作為數學教學的一種方法，有相當重要的意義，我們應當重視。

二、在中職教學班內實施分層教學的基本策略

中職數學班內實施分層教學是指教師根據班級學生的學習認知水平、原有的數學基礎、對學習數學的興趣以及發展潛力等很多方面的不同，通過與學生溝通，劃分出層次不同的多個學習小組。在教學過程中，教師在學生能理解的范圍內進行指導教學，不會讓學生產生心理負擔，這樣既加強了教師與學生的互動也能使學生的學習成績和學習興趣有明顯的提高。在分層教學中可以采取以下幾個方式：（1）學生分層，這是提高教師教學的基礎，因為學生是學習的主體，教師只有在充分了解學生的情況下，才能保證教學的順利完成。可以把學生分為三個層次，優秀生、中等生和學困生。（2）備課分層，這是完成一堂好課的有力保證，備課也要緊緊圍繞三個層次的學生，認真琢磨每一個層次學生的心理狀況、學習能力以及學習潛力。然后再思考要教什么，用什么樣的方法，用這種方法的步驟是什么，既要做到因材施教，又要兼顧兩個極端。備課的最低要求是要保證基礎差的學生能夠聽得懂，也能跟上教師的步伐。（3）授課分層，這是教學最重要的環節，是教師教授知識最直接的方式。授課分層也有一定的要求，授課所涉及的知識必須全面，不能遺漏知識，哪個環節都不能少。學生之間的學習水平是有差異的，傳統的教學模式只是單純地植入知識，不能保證學生真正學會，有些基礎差的學生跟不上教師的進度。有的成績優秀的學生還可能對教師的講課內容毫無興趣，這樣根本達不到教學的目標，也提高不了教學效率，既浪費人力又浪費物力。（4）輔導分層，這是提高學生學習的動力，輔導聽起來是件容易的事情，但是要真正做起來可不是那么容易，輔導需要教師很大的耐心，工作量也很大，教師也沒有充足的時間與學生進行溝通，這就增加了教師輔導的難度，因此可以借助學生的能力，讓學習好的學生去輔導基礎差的學生，這樣既輔導了基礎差的學生，也能夠讓優秀的學生鞏固基礎。這里就需要我們強調學生之間要團結友愛，讓學生體會到幫助人的快樂。（5）作業分層，作業也是完成教學必不可少的一部分。教師要懂得布置不同的作業，也就是說，作業也要有針對性和梯度，對基礎差的學生要布置相對簡單的作業。學習成績優秀的學生就要做一些能提升的試題。但是在布置作業的過程中也要注重學生的心理，不要讓差生產生自卑心理，要鼓勵他們學習更加努力。（6）評價分層，評價可以檢查出教師的教學效果如何，以前都是通過考試來評價學生，這樣的評價方式有些單一。我們教師在評價的時候要遵循表揚為主的原則，多用鼓勵的方式去激勵學生學習，學生也會欣然接受這樣的評價。

通過以上論述，分層教學就是對因材施教教學的體現，分層教學對教師完成教學任務、學生接受知識，都有重要的意義，希望中職學生通過分層教學，能夠提升自身學習的能力，走向優秀。

參考文獻：

[1]丁恩安.科學進行分層分組教學提高中職數學學習效能[J].教育教學論壇，2015（3）：244-245.

[2]劉炳南.中職數學開展“分層教學、分類指導”的嘗試[J].南寧師范高等專科學校學報，2005（1）：83-85.

[3]韋成桂.淺析分層教學和源流式教學在中職數學教學的運用[J].商業文化（下半月），2011（9）：186.