行動導向在中職數學教學中的導入研究

周紹慧

[摘 要] 分析了中職數學教學工作的現狀，提出了行動導向教學模式的應用，講解具體的實施辦法，供相關專業人士參考借鑒。

[關 鍵 詞] 中職；數學；行動導向

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0143-01

雖然中職院校的數學教育水平在不斷提高，但是由于傳統模式的限制，學生的數學實踐應用能力不理想，自身思維水平差。面對這種狀況，教師必須認真思考，分析造成問題的原因，提升認識程度，采用行動導向教學法，真正幫助學生進步。

一、傳統模式存在的問題

中職數學課程作為基礎性科目，是現代教育中的關鍵部分。數學幫助學生培養的邏輯思維能力、聯想能力、計算能力、解決問題能力，為學生后續的學習和發展奠定基礎，提供更多的幫助，具有重要的作用。傳統的中職數學教學模式，教學內容過于廣泛，針對性不足，大部分采用灌輸式的教育模式，過分重視考試成績，忽略理論知識和實踐內容的結合，無法發揮教學的實際意義。教學實施中，教師作為課堂的主要人物，通過大量的講解，學生被動地接受，沒有自我思維的過程，模仿嚴重，解決數學問題時生搬硬套，對于知識點的理解不足，面對這樣的教學現狀，值得大眾思考。長期采用落后的教學模式使大部分學生對數學的興趣不足，學習動力不夠，效率低下，教學改革是目前必須關注的重點內容。

二、行動導向

行動導向教學模式的應用重點在于行動導向驅動，實施環節中最大限度地激發學生自身的主體作用以及教師的引導性作用，擺脫過去教學模式的各種局限性，幫助學生培養自主學習的能力、解決問題的能力、分析問題的能力，提高學生對數學的興趣，激發潛能。中職數學教學的具體應用根據某一個教學任務開始，利用引導幫助學生完成課程內容，引導實施環節中實現教育設定目標，幫助學生學會方法，不是單一的灌輸性教學方式。教學實施的過程性、針對性、實踐性更高，通過有效的實踐激發學生的學習熱情。行動導向的實施，需要教師在任務設定環節中劃分出階段性，首先設定大的教學任務，其次將大任務劃分為小任務，根據學生的實際狀況進行不同層次的任務分配，主動帶領學生進行教學活動，根據設定好的教學環節逐步落實，把握循序漸進的原則。行為導向不應該和學生的實際水平差距過高，否則會打擊學生的學習信心。層次劃分要科學、有效、合理，實施過程中應讓學生作為行動者，教師作為引導者和組織者，體現學生的個體差異性，保證實施環節的完整性，重視行動合作性。

三、實踐應用

行動導向教育模式的應用具有傳統方式不具備的優勢，中職院校的數學教學應該結合這種模式進行改革，突破教學模式的限制性，提高教學質量，發揮數學教育的職能性。行動導向實施的環節分為六個部分，包括計劃、決策、實施、成果展示、檢測、評估。計劃階段，數學教師進行全面的準備工作，教師自身應該對于數學教材的內容具有準確的解讀，根據教學目標要求設計，準備具有關聯性的資料、設備、器材，結合中職院校學生的特點和教學方向，對于教學過程進行合理劃分設計。中職院校學生的自身水平有限，教師的準備工作要符合學生能力，有效的準備設計是良好實施的關鍵前提。準備工作結束后，教師要設定教學任務，詳細地提出任務目標，給學生安排具體內容。任務完成后進行必要的講解，保證學生明確教學意圖。前期布置完成后合理地進行小組劃分，班級內部的四名或六名同學組成一個小組，小組成員劃分應該根據學生的興趣、愛好、性格等特點，實現小組內部的互補。小組劃分的科學性對于后續的教學落實具有關鍵影響。決策階段是信息的收集，學生根據教師的設定尋找相關的資源信息，對于收集到的內容合理分析和加工，小組內部積極研究討論。比如在學習數學公式的時候，學生可以自行搜索公式的推導資源或是在線資料。小組內部將教學任務作為向導，結合原本的程序，將收集到的資源作為依據，進行后續的探討。實施階段教師發揮指導性的作用，針對學生的疑惑進行解答，提供一定的引導，幫助學生完善思維中的漏洞；成果展示環節中不同的小組指派專門的人員發言，對于研究結果和實踐經驗進行總結。成果展示的環節中，教師更加全面地了解學生狀況，判定小組內的合作狀態，根據反饋的效果進行調整和完善；評價分析階段學生根據自己的成果對于自我進行評價，評價后師生共同努力，尋找存在差異性的原因，發現學習難點，總結學習規律，提出新的問題，通過引導幫助學生提高數學思考能力，利用已經掌握的知識解決實際問題，提升教學效果，真正為學生的進步提供幫助。行動導向模式的應用要配合現代化教學手段的輔助，應用新型的教學資源和設備，集合科學的教學理念和經驗，提升課堂的興趣性，為課堂注入新的活力。中職學校應對剛入學的新生狀況有充分的調查和了解，展開必要的摸底考試。數學教師做好預備工作，對教學內容進行梳理、綜合、分析，將后續的課程和專業知識有序地總結出來，促進數學知識的銜接。在行動導向教學的實施中，教師要有充足的耐心，保持科學性，給予學生時間理解和吸收，真正做到師者傳道授業解惑。

參考文獻：

王勇.行動導向教學法在中職數學教學中的應用[D].廣東技術師范學院，2014.