基于“互聯網+微課”模式下計算機基礎教學的有效性探索

鄧利

[摘 要] 信息時代背景下，現代教育技術在教育教學改革中得到了廣泛應用。“互聯網+微課”模式作為科學技術與教學深度結合的產物，在計算機基礎教學中得到了廣泛的關注，不僅能夠調動學生的學習積極性，還能夠提升計算機基礎教學的有效性，有助于學生加深對計算機基礎知識的印象，為日后計算機相關技術的學習打下堅實的基礎。針對“互聯網+微課”模式進行簡單的分析，在此基礎上對“互聯網+微課”模式下的計算機基礎教學的有效性進行探索。

[關 鍵 詞] “互聯網+微課”；計算機基礎教學；有效性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0005-01

隨著科學技術的不斷完善，微博、微信、微課程、微視頻等形式應運而生，我們逐漸進入了“微”時代。佛山教育局的胡鐵生率先提出了微課的概念，并于2011年開始正式在國內各大城市實踐嘗試，受到了教育領域的高度重視。而在信息時代的影響下，“互聯網+微課”模式已經成為未來教學的發展趨勢。因此，計算機基礎教學也應該結合“互聯網+微課”的教學理念，充分利用教學環節中的各種微課資源，來解決計算機基礎教學中存在的實際問題，具有一定的現實意義。

一、“互聯網+微課”模式的相關概述

“互聯網+”是一種新型的經濟形態，是利用互聯網信息技術來實現互聯網與傳統產業的結合。2012年，中國第一次提出“互聯網+”的概念，憑借其各方面的優勢對生產要素進行優化，對業務體系進行更新。對商業模式進行重構，從而實現國家經濟建設的轉型與升級。目前，“互聯網+”的理念已經應用于我們日常生活中的方方面面，能夠充分發揮互聯網的優勢，更好地將傳統產業與互聯網融合在一起，對國家經濟生產力進行全面升級，最終實現增加社會財富的基本目標[1]。

所謂微課，主要是指在新課標基礎上，將教學視頻作為基本載體，對教師課堂教學中某個知識點，或者教學環節反映出來的各類教學資源進行有機整合。從不同的角度理解微課，微課的概念也會有所差別。如就制作方法層面來看，可以分為微視頻、課例片段等；而從不同對象角度來看，可以分別對教師、教研活動及學生等對象提供服務。微課是現代教育技術發展的產物，在實際教學中的應用已經成為必然趨勢[2]。目前，“互聯網+微課”模式已經被廣泛應用于教學當中，學生能夠通過手機、平板等各種電子設備隨時隨地進行學習，遇到不理解的地方還能重復播放，促進了學生的自主性學習，對于提高學生的學習興趣也有很大的幫助。

二、“互聯網+微課”模式在計算機基礎教學中的有效性

（一）基于微課的“同課異構”活動

“同課異構”是指內容相同、教法各異。面對相同的教學內容，不同的教師可能會采用不同的方式開展教學活動，營造不同的課堂氛圍，讓學生在課堂中體驗不一樣的感覺，“互聯網+微課”的教學模式就充分體現出了微課的這一基本特征。但是，不管是哪一種微課教學形式，都賦予了教材新的生命力，塑造了各具特色的創造性課堂教學模式，充分體現了教師的教學風格和個人特色。雖然在實際教學過程中采用不同的教學方式，但是最后都能夠達到“殊途同歸”的效果[3]。

（二）教學課件與音畫效果的設計

“互聯網+微課”在教學過程中會采用PPT課件，像是視頻、音樂、動畫、圖片、文字等素材都是PPT課件中的重要組成部分，在計算機基礎教學中發揮重要的作用。由于受到教學時間的限制，在進行PPT課件設計時，應該靈活應用其中的各種因素，內容設置要直接切入要點，能夠快速地吸引學生的注意力，并且有助于學生盡快進入學習狀態。另外，在進行教學課件和音畫效果設計的時候，應該注意避免層次過多的操作教學，并不是說運用的視頻、動畫越多就能夠越吸引學生的注意力。在實際教學過程中還是應該以簡潔為主，確保能夠準確地向學生傳遞有效信息，提升“互聯網+微課”模式在計算機基礎教學中的有效性。

（三）增加評價、點贊的單元

“互聯網+微課”模式的參與人員有互聯網平臺的提供者、教師和學生，只有三方人員不斷交流、共同合作才能夠最大限度地發揮“互聯網+微課”教學模式的重要作用。在設計平臺的時候，可以增加提意見的模塊，教師和學生能夠將自己的需求反映給制作人員，制作人員通過對這些意見進行分析，就能夠更加準確地了解到使用者的實際需求，這樣才能夠制作出更加符合要求的平臺[4]。

綜上分析可知，“互聯網+微課”作為一種嶄新的教學模式，具有內容新穎、短小、輔助教學效率高等優勢，在計算機基礎教學中能夠達到事半功倍的效果。因此在教學中，教師要摒棄傳統教學模式，堅持科學、合理原則，積極引入“互聯網+微課”的教學模式，結合信息技術的教學內容，構建高效課堂，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，激發學生興趣，充分發揮教育信息化的優勢，不斷提高計算機基礎教學質量和效率，從而促進學生全面、健康發展。

參考文獻：

[1]唐坤劍，杜廣周.“互聯網+”模式下“大學計算機基礎”課程的教學思考和探索[J].亞太教育，2016（1）：101-102.

[2]黃欣欣，莫夫.“互聯網+”模式下高校《計算機基礎》課程教學模式的研究與探索[J].產業與科技論壇，2016（10）：139-140.

[3]胡倩文.“互聯網+”時代下的微課教學有效性探索：以高職《計算機應用基礎》課程為例[J].產業與科技論壇，2015（20）：156-157.

[4]陳淑明.“互聯網+”時代下的微課教學有效性探索：以計算機應用基礎課程為例[J].新課程（下），2016（7）：119.