生產性實訓基地云課堂在現代學徒制中地位與作用的探索研究

秦玉剛 潘兆山

[摘 要] 生產性實訓基地和“互聯網+”糅合為一體的云中基地課堂，使互聯網信息技術和生產性實訓基地在“現代學徒制”中得以創新的應用，拓展了現代學徒制發展的路徑，促進了我國職業教育的發展。

[關 鍵 詞] 職業教育；生產性實訓基地；云中基地課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0006-02

生產性實訓基地是德國的“二元制”與我國的實際情況相結合的嘗試，滿足了當前我國職教法律法規的要求。糅合學校、互聯網和生產性實訓基地又形成了云中基地課堂，對推動現代學徒制發展，促進產業升級、提升企業核心競爭力、發展現代產業、推動供給側改革，提高中職學校的生命力、競爭力作用非凡，為現代學徒制的發展構建了時間、空間、人員、內容的四維立交橋。

一、生產性實訓基地是我國現代學徒制的嘗試

“現代學徒制”就是通過學校與企業、行業的深度互信互贏合作，實現產教深度融合。學校教師、企業（行業）師傅的聯合傳授，以文化基礎課、技能、技術、職業道德等職業能力和素養的培養為主，附之以法律法規、歷史傳統文化以及學校文化與企業文化的互融，培養學生成為具有“匠心”的現代職業人才培養模式。

職業學校在試點或者試水“現代學徒制”的過程中逐漸形成了具有中國特色的“現代學徒制”的基本框架模式——校企（行業）合作或者是集團化辦學，其具體的表現形式就是校企合作共建生產性實訓基地。（1）學校自己或者校企合作建立校內、校外生產性實訓基地；亦可以收購企業，承包企業的車間。（2）企業也可以收購學校或者參股學校，形成職業教育的混合制管理模式。

試點學校組織學校的教師和企業（行業）師傅形成教學團隊，在專業設置、課程與教學內容對接、企業與學校文化互融以及指導學生實訓實習方面，相互之間達到了深入融合。在學生技能條件、身體條件、年齡條件符合法律法規的情況下，參與現代學徒制試點的學生輸送到企業崗位上由企業師傅繼續培養。

由于學校實際教學工作以及企業實際生產中各自存在局限性，“現代學徒制”在具體實施過程中產生了不少難以化解的問題。

1.校企之間的利益沖突。學校的作息時間（雙休以及寒暑假等）與企業的實際生產之間的沖突，以及由此而產生的經濟利益的沖突。

2.學校教師和企業師傅以及學生三者之間在時間、空間上的沖突。

3.企業實際提供的學徒崗位數量與學校學生數量之間的沖突。

4.在當前形勢下，現代學徒制的校企合作往往是學校與一家企業合作，學生在一家企業實訓實習，實訓實習的專業內容單一，針對性太強，容易導致學生的知識面太窄，對這一家企業的依賴性太強，對學生的就業以及以后的再就業創業產生不利影響。

“互聯網+”、生產性實訓基地和學校三者融合形成的“云中基地課堂”很好地破解了我國試點現代學徒制過程中存在的上述問題，彌補了當下現代學徒制實施過程中的諸多不足。

二、生產性實訓基地與現代學徒制的教育教學形式

（一）現代學徒制下的校內教學

現代學徒制下的校內教學基本上可以分為兩大類：課堂教與學和實訓教與學（校內實訓基地）。

1.課堂教與學可以細化為：課堂師生教與學（學校教師進行的文化課、法制課、道德修養課以及專業基礎理論課等）、課堂師徒教與學（企業師傅進行的企業文化、職業素養等）。

2.實訓教與學：校內實訓基地中進行的實訓教與學。學校實習指導教師指導學生實習生產的實際技能；企業師傅指導學生（甚至是指導學校教師）實習生產的技能；校內老師和企業師傅聯合指導學生實習生產的實際技能。在實訓教與學的過程中，如果企業師傅因為某些原因不能到學校校內基地進行面對面的指導，則可以采用遠程網絡教學的形式再進行指導授課。在這一過程中，為了避免傷害事故的發生，則必須有學校教師的參與，在實訓現場維持秩序，保障學生的人身安全。

（二）現代學徒制下校外實訓基地的教與學

在企業真實環境中進行的教與學。企業師傅與學校老師聯合指導學生在企業的真實環境中進行真實的生產性實習；企業師傅單獨指導進行生產性實習。在這個過程中，如果學校老師因為學校教學方面的沖突，無法到企業與企業師傅聯合指導學生實習，學生也可以通過互聯網與學校老師進行溝通，處理日常生活中的生活問題、思想問題等。

上述兩大類教與學，即使是在引入互聯網之后，仍然不能滿足學生（學徒）的學習需要。事實上，現在很多的內容都可以通過課堂（車間）外的教與學來實現，而這課堂（車間）外的教與學幾乎可以完全借助網絡來進行。

三、互聯網+生產性實訓基地和學校的教與學——云中基地課堂

（一）云中基地課堂的概念

云中基地課堂簡單說就是生產性實訓基地與“互聯網+”的結合體。也就是課堂（車間）外的現代學徒制教學在課（工）余時間利用互聯網資源進行多種形式的項目輔導。

云中基地課堂里的師傅團隊不僅僅局限于一個企業的師傅，教師也不僅僅局限于一個學校的教師，師傅可以是這個行業里的諸多精英和諸多學校優秀教師，甚至是社會有識之士參與組成的師傅團隊。單從這一方面看，生產性實訓基地云中基地課堂的師傅團隊的力量可謂是超乎尋常的強大。

云中基地課堂輔導的時間不僅僅局限于上課、做工的時間，內容也不僅僅局限于一個項目一種產品。這樣就可以有效避免現代學徒制實施過程中產生的學校的作息時間（雙休以及寒暑假等）與企業的實際生產之間的沖突；企業實際能提供的學徒實訓崗位與學校需要實際實習的學生數量之間的矛盾；師傅團隊與學生（學徒）二者在時間、空間上的沖突；有效減少學生在一家企業實訓實習的專業內容單一、針對性太強，造成學生的知識面太窄，對這一家企業的依賴性太強等問題。

（二）云中基地課堂的實現形式

云中基地課堂簡單說就是“互聯網+”生產性實訓基地，為“現代學徒制”打造了更多實現的途徑：通過現代網絡信息技術，把工廠的實際生產經營環境搬進課堂，把學校的理論知識、職業道德素養等搬進車間，從而把一些顯性知識通過“云中基地課堂”傳授給學生（學徒）。學生（學徒）和學校教師（企業師傅）通過網絡“現場”交流的云中基地課堂是溝通學校課堂、企業課堂、課（工）外課堂的橋梁與延伸。學校（企業）針對文化基礎、文化互融、專業核心技能技術中的顯性知識的教學除了學校（企業）課堂環節，還可以利用云中基地課堂的教學資源來補充和延伸。

（三）如何實現“互聯網+”現代學徒制下的云中基地課堂

校企（行）要在合作共建生產性實訓基地的基礎上爭取政府的支持，合作共建現代學徒制的云中基地課堂——遠程教學及實操技術平臺以及技術技能（匠人）學徒論壇。學校與企（行）業要依托生產性實訓基地，共同制作相關的教學微視頻、微課、慕課、現場實景操作視頻等，通過云中基地課堂傳輸，補充學校課堂和企業車間廠內教學中的不足。讓學校、實訓基地與現代網絡技術完美融合，實現現代學徒制遠程信息化教學模式。使現在的面對面、手把手教學在時間、空間、內容、教者、學者上都得到延伸。教師和師傅可以大批量地對學生（學徒）進行云中基地課堂“手把手”的教學，通過云中基地課堂進行師生、師徒之間的雙向溝通，并且參與者可以及時互動反饋，實現云中基地課堂的動態多方位（師師之間、師生之間、師徒之間、生徒之間）互動討論研究。

四、云中基地課堂的不足

學生（徒）通過云中基地課堂接收的知識主要以顯性知識為主，對師傅的專業技能和行為中存在的許多可以學習但又不能用語言或者符號等完全的表述和傳授的東西，即“只可意會不可言傳”的隱性知識，還是需要通過生產性實訓基地的實踐和直接經驗的方式，通過“面對面手把手”的教學或者是近距離觀摩的方式加以學習，并將該技能進行傳遞和獲得。

“匠心”的傳承和發展在云中基地課堂中也是難以實現的，仍然需要在生產性實訓基地中通過師徒的言傳身教實現“匠心”潛移默化的影響。

五、云中基地課堂的優勢

云中基地課堂的開放性，決定了可以有更廣泛的人員參與。

云中基地課堂的受教者范圍更廣。不僅僅對現代學徒制中的學生（學徒）益處匪淺，而且對于企業員工，甚至是農村可轉移勞動力的培養都有積極的意義。

云中基地課堂的施教者也不再僅僅局限于有合作關系的校企及其員工，可吸引更廣泛的社會精英參與。

云中基地課堂也可以吸引學生（徒）的家長參與，使他們足不出戶就能掌握孩子學習的基本情況。

云中基地課堂為現代學徒制的有效實施構建了途徑上的“立交橋”。

六、云中基地課堂下學生（學徒）的考核評價

云中基地課堂脫離了我們熟知的面對面的教學考核方式，企業和學校如何通過云中基地有效管理和考核評價學生（學徒）呢？

學校和企業可以參考網絡開放教育的作業、考試模式，并與學生（學徒）的實際學習、實訓實習成績相結合，政、校、行、企四方協同，達成一個可行的互相認可的管理與考核評價機制。

生產性實訓基地與云中基地課堂結合，有效互補了二者的不足，在職業學校的人才培養模式、教學模式、教學內容、學習方式、考核評價機制、就業（創業），特別是學生的終身學習方面發生顛覆式創新變革，必將也應該帶來職業教育領域的一場革命。因此，政、校、行、企、社會應該多方聚力，搭建云中基地課堂的資源平臺（支撐與技術），建立政、校、行、企都認可的課證融合多元評價體系，構建數字化資源體系和案例庫，促進我國以“現代學徒制”為核心的現代職業教育體系健康快速發展。

參考文獻：

[1]姜蘋，尹秉權，張宓，等.基于現代學徒制的《叉車操作》課程教學改革探討[J].河北企業，2017（1）.

[2]劉望，隆平，田偉軍.“現代學徒制+分段組合”高職人才培養的教學組織與實施機制探索[J].職業教育研究，2016（9）.