中職計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系改革初探

趙慶棟

[關(guān) 鍵 詞] 中職；計算機應(yīng)用；人才培養(yǎng)模式；課程體系；改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0012-01

一、人才培養(yǎng)模式改革

傳統(tǒng)的中職計算機應(yīng)用專業(yè)主要是以學(xué)科型為主的知識型人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式重理論輕實踐、重知識體系輕專業(yè)技能，不能適應(yīng)社會對計算機應(yīng)用最基本的能力需求。教育部、人力資源社會保障部、財政部《關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃的意見》（教職成〔2010〕9號）指出：以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標，重點加強職業(yè)道德教育、職業(yè)技能訓(xùn)練和學(xué)習能力培養(yǎng)。改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，促進知識學(xué)習、技能實訓(xùn)、工作實踐和職業(yè)鑒定等功能的整合，推動教、學(xué)、做的統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）確立人才培養(yǎng)模式

我們確立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)教結(jié)合發(fā)展道路”的辦學(xué)方針；把專業(yè)貼近行業(yè)、課程貼近崗位作為專業(yè)發(fā)展的方向；實施三段遞進（崗位主導(dǎo)、項目引導(dǎo)、技能認證）、四合并舉（產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、校企合作、多方合力）、五能共育（德能、技能、學(xué)能、思能、體能）的人才培養(yǎng)模式。

在教學(xué)中注重提高學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，實行與職業(yè)崗位需求“零距離”接軌為人才培養(yǎng)目標，突出“校企合作、工學(xué)結(jié)合、能力本位、頂崗實習”的辦學(xué)思路。堅持學(xué)校與企業(yè)間進行多層次、全方位合作，在校企合作委員會這個平臺上開展專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)等方面的合作建設(shè)，依托企業(yè)實訓(xùn)資源優(yōu)勢，把課堂教學(xué)延伸到企業(yè)的生產(chǎn)與項目開發(fā)中，將項目教學(xué)貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。

（二）確立以項目教學(xué)為主體的教學(xué)模式

按照職業(yè)崗位需求制定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，確立人才培養(yǎng)模式和課程體系，引入企業(yè)文化和生產(chǎn)項目，實行“訂單”培養(yǎng)，改造傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)手段，實行項目教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，企業(yè)生產(chǎn)項目課堂化，在校內(nèi)實訓(xùn)基礎(chǔ)上開展仿真實訓(xùn)教學(xué)，引進企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和開展實訓(xùn)教學(xué)，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，促進學(xué)生專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量全面提升。

一、二年級學(xué)生定期到企業(yè)進行生產(chǎn)性實訓(xùn)，三年級學(xué)生到企業(yè)頂崗實習，在企業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，參與企業(yè)生產(chǎn)活動，達到提高業(yè)務(wù)能力、工作主動性、團隊精神的目的。在接受企業(yè)文化的熏陶和制度管理中，實現(xiàn)由學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變多專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)工作崗位需求的“零對接”。

二、課程體系改革

按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合、能力本位、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式”，通過企業(yè)—學(xué)校—學(xué)生各自承擔的任務(wù)形成完善的人才培養(yǎng)體系，經(jīng)過企業(yè)調(diào)研，行業(yè)需求分析，明確專業(yè)培養(yǎng)方向，進行崗位適度選擇，激發(fā)學(xué)生的崗位就業(yè)熱情和爭優(yōu)創(chuàng)先意識，提高專業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

在課程體系的建設(shè)過程中，根據(jù)職業(yè)能力要求確定課程實施標準，在教學(xué)實施中強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，引進以證代考的考核形式，促使學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

探究“校企合作、能力本位、項目導(dǎo)向”的實訓(xùn)教學(xué)方式。主要有兩方面工作：一是開發(fā)貼近企業(yè)項目開發(fā)實際的實訓(xùn)項目，把學(xué)生的實訓(xùn)與企業(yè)項目開發(fā)的實際相結(jié)合。二是將合作企業(yè)生產(chǎn)項目直接引入實訓(xùn)課教學(xué)中，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)生產(chǎn)基地，實現(xiàn)真實項目教學(xué)。

（一）文化基礎(chǔ)課程

確立以文化課為基礎(chǔ)，以專業(yè)技能課為依托，以實訓(xùn)實習為核心的計算機應(yīng)用專業(yè)“知識體系”課程結(jié)構(gòu)。

整個課程體系，通過德育課程和貫穿于專業(yè)課程中的情感教育，將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育與教學(xué)改革緊密結(jié)合，為學(xué)生全面發(fā)展奠定發(fā)展基礎(chǔ)。堅持育人為本、德育為先，將職業(yè)道德滲透到人才培養(yǎng)的全過程。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程

根據(jù)計算機應(yīng)用專業(yè)職業(yè)崗位所需的通用能力，確定專業(yè)基礎(chǔ)課。在構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課模塊時，遵循“必需、夠用”的原則，以此為基礎(chǔ)重新選擇對應(yīng)課程，形成專業(yè)基礎(chǔ)課模塊，使學(xué)生掌握一定的專業(yè)基本技能。

在專業(yè)課中開展采用“理論—虛擬仿真—實踐”教學(xué)方式的探討與研究。如在計算機組裝與維修課程教學(xué)中，使用虛擬仿真訓(xùn)練軟件輔助教學(xué)，可使學(xué)生在實訓(xùn)操作前了解硬件原理、操作方法及注意事項，減少違規(guī)操作，提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）專業(yè)技能課程與崗位綜合實訓(xùn)項目

明確培養(yǎng)方向，著眼崗位關(guān)鍵能力，確定專業(yè)技能核心課程和專業(yè)技能訓(xùn)練課程。專業(yè)技能核心課程注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，專業(yè)技能訓(xùn)練課程主要是為了提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。在教學(xué)工作中，以項目教學(xué)為引導(dǎo)，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”的一體化。

崗位綜合實訓(xùn)課程注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用，以虛擬崗位項目、企業(yè)生產(chǎn)性任務(wù)為導(dǎo)向開展實踐教學(xué)，促進學(xué)生崗位綜合實踐能力的形成。

（四）頂崗實習

根據(jù)四個崗位能力方向，確立崗位能力要求，根據(jù)不同崗位能力需求在實習分配前對學(xué)生進行項目測試，由企業(yè)、學(xué)校及學(xué)生三方進行全方位評價，確立學(xué)生能力水平，對應(yīng)進行實習就業(yè)，使學(xué)生符合企業(yè)的崗位需要，實現(xiàn)零距離就業(yè)。

人才培養(yǎng)模式與課程體系改革是中職計算機應(yīng)用專業(yè)改革核心，它與社會對中職計算機專業(yè)人才的需求及IT行業(yè)的發(fā)展密切相關(guān)，人才培養(yǎng)模式與課程體系不是一成不變的，需要與時俱進不斷進行探索和創(chuàng)新，只有這樣，才能培養(yǎng)出符合社會職業(yè)崗位要求的合格人才。