中職地理學(xué)科實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性、現(xiàn)狀及對(duì)策

葛金銘 裴淑波

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比具有很大優(yōu)勢(shì)，中職地理是一門(mén)文理綜合性學(xué)科，非常適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。但在中職地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施很不普遍，這一問(wèn)題既有教師信息素養(yǎng)偏低等主觀原因，也有硬件不足、評(píng)價(jià)制度不完善等客觀因素。為了推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，提升中職地理教學(xué)效率，打造一支高水平的地理教師隊(duì)伍，將教學(xué)全過(guò)程與信息技術(shù)緊密融合、建立與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是十分必要的舉措。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；地理教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）05-0056-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征

翻轉(zhuǎn)課堂又稱(chēng)“顛倒課堂”，它以計(jì)算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托，顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)課上講授新知識(shí)的方式，學(xué)生課前通過(guò)觀看教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課上進(jìn)行鞏固提升、交流探討、完成知識(shí)內(nèi)化，課后完成教師留的家庭作業(yè)的教學(xué)模式。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵可以看出，這種教學(xué)模式一是教學(xué)方式的“翻轉(zhuǎn)”，即課下自學(xué)，課上討論。二是教學(xué)主體的“翻轉(zhuǎn)”。教師指導(dǎo)、促進(jìn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。三是翻轉(zhuǎn)了教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上學(xué)習(xí)的都是“肢解的知識(shí)”，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容則是“樹(shù)枝和樹(shù)葉共同生長(zhǎng)”，促進(jìn)了知識(shí)的“整體性學(xué)習(xí)”。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的不同就在教學(xué)過(guò)程上。傳統(tǒng)課堂是典型的以教定學(xué)模式，一般分為兩個(gè)階段：（1）教師在課堂之上講授新知識(shí)；（2）學(xué)生課下完成作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)的新知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂是典型的以學(xué)定教模式，分為與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然相反的兩個(gè)階段：（1）學(xué)生課下完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。（2）課堂上在同學(xué)和老師的幫助下完成知識(shí)的內(nèi)化。隨著教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式的“顛倒”，使得翻轉(zhuǎn)課堂的諸多要素都與傳統(tǒng)課堂存在很大的差異。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅在教學(xué)形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)，最重要的是它契合了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的新理念，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生需要在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的情況及理解程度安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間。課堂上學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇問(wèn)題，獨(dú)立的進(jìn)行問(wèn)題的思考，小組間的學(xué)生集思廣益共同解決問(wèn)題，這些教學(xué)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。（2）個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。教師對(duì)于不同學(xué)習(xí)情況、不同性格、不同經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生提供適合學(xué)生的視頻，學(xué)生也可以根據(jù)自己的需要去網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館查找所需資料。包括教師對(duì)課堂之上的情境和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也是根據(jù)學(xué)生的情況制訂不同的方案策略，學(xué)生則根據(jù)自己的興趣進(jìn)行問(wèn)題的選擇。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)體現(xiàn)了“因材施教”。（3）先學(xué)后教，以學(xué)定教。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師先在課堂上講授新知識(shí)，通過(guò)安排作業(yè)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生先在課下觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師再根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的問(wèn)題反饋制定課上的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)方式就變得特別有針對(duì)性，那么教學(xué)效果自然也具有高效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職地理教學(xué)中實(shí)施的必要性分析

翻轉(zhuǎn)課堂除具備尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性等特點(diǎn)，還具有學(xué)習(xí)時(shí)間的最大化、可回放的視頻資料方便了學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)、使家長(zhǎng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中等優(yōu)勢(shì)。但并不是每一門(mén)學(xué)科都適合使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在最初是起源于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科，多數(shù)文科教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)更加注重情境的創(chuàng)設(shè)、情感的體驗(yàn)，需要教師層層遞進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)與感悟，單靠教學(xué)視頻的講解是無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的。地理教學(xué)是否適合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂是進(jìn)行教學(xué)模式改革必須思考的問(wèn)題。我們認(rèn)為，地理學(xué)科完全適合這種教學(xué)模式，而且在翻轉(zhuǎn)課堂的適用性上有著其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

（一）地理學(xué)科兼具文理特征，是一門(mén)綜合學(xué)科

地理學(xué)科是一門(mén)文理綜合的學(xué)科，地理學(xué)科的這一特性正好符合翻轉(zhuǎn)課堂兩階段的特征。文科部分內(nèi)容放在課上，由教師帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生的情感得到升華。理科部分放在課下，通過(guò)教學(xué)視頻的觀看完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這不僅大大節(jié)省了課堂時(shí)間，同時(shí)鼓勵(lì)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了因材施教的教育理念。地理學(xué)科還具有區(qū)域性、主題性的特征，這一特征使教學(xué)視頻制作起來(lái)更加具有主題性。

（二）教學(xué)內(nèi)容適合情境學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的開(kāi)展

地理學(xué)科是對(duì)于生產(chǎn)、生活最實(shí)際最有用的學(xué)科，因此地理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要的目標(biāo)之一。幾乎每節(jié)地理課的內(nèi)容都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，所學(xué)內(nèi)容也是生活中常常見(jiàn)到的。這樣的內(nèi)容就為翻轉(zhuǎn)課堂的第二階段——課上部分，提供了大量的情境探索素材，也使得的實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展變得很有必要。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職地理教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

在查閱了相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，我們圍繞“您在課堂教學(xué)中是否運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”“您認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是否有必要在地理學(xué)科教學(xué)中推行”“您覺(jué)得翻轉(zhuǎn)課堂的效果如何”“您在翻轉(zhuǎn)課堂中遇到了哪些問(wèn)題”等四個(gè)問(wèn)題，對(duì)8所開(kāi)設(shè)地理教學(xué)的中職學(xué)校地理學(xué)科任課教師進(jìn)行了訪(fǎng)談，共訪(fǎng)談了16人。調(diào)查結(jié)果顯示，（1）地理教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂缺乏認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在地理課堂上實(shí)施頻率不高。在受訪(fǎng)的16位地理教師中，只有10名地理教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有所了解或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)，有4人表示通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者書(shū)籍學(xué)習(xí)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，其中有2人參加過(guò)上級(jí)主管部門(mén)組織的相關(guān)培訓(xùn)。但在地理課堂上有11名地理教師承認(rèn)從沒(méi)有嘗試過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，只有5位地理教師嘗試過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂。（2）翻轉(zhuǎn)課堂非常適合在中職地理教學(xué)中運(yùn)用，實(shí)施效果良好。通過(guò)對(duì)在地理學(xué)科嘗試過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的5位地理教師進(jìn)一步追問(wèn)，5位教師一致認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。（3）翻轉(zhuǎn)課堂在中職地理教學(xué)中運(yùn)用率不高的原因是多方面的，既有主觀要素也有客觀原因。首先，中職學(xué)校所處地區(qū)的教育發(fā)達(dá)程度會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。經(jīng)過(guò)對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)，8所中職學(xué)校，地處非省會(huì)城市的有6所，只有2所在省會(huì)城市，可能處于發(fā)達(dá)城市的中職學(xué)校對(duì)教學(xué)模式改革更為敏感一些，10位對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂不甚了解的教師恰恰都在非省會(huì)城市的中職學(xué)校工作，5位嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教師中有4位在省會(huì)城市的中職學(xué)校工作，這兩點(diǎn)具有一定的說(shuō)服力。其次，教師年齡也會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，年輕教師更容易接受新的教學(xué)改革思想，5位實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂的地理教師年齡都在30～45歲之間，在16位受訪(fǎng)對(duì)象中均屬于年輕教師，其余10位教師的年齡都超過(guò)了45歲。最后，教師的信息素養(yǎng)制約著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂需要制作視頻，制作視頻的技術(shù)是很多地理教師不具備的，而且視頻制作也會(huì)占有教師大量的備課時(shí)間，所以很多教師放棄了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的想法。

四、中職地理教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)策

通過(guò)對(duì)部分中職地理學(xué)科教師進(jìn)行調(diào)研，我們認(rèn)為要保障翻轉(zhuǎn)課堂在中職地理教學(xué)中的大面積實(shí)施，并取得良好效果，需要采取以下舉措：

（一）要打造一支高水平的地理教師隊(duì)伍

盡管翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但這并不會(huì)削弱地理教師的作用，反而對(duì)地理教師提出了更高的專(zhuān)業(yè)要求。（1）地理教師必須具有敏銳的判斷能力。在中職地理課上，并不是每一種課型都適用翻轉(zhuǎn)課堂，每一節(jié)課的內(nèi)容不同，所學(xué)知識(shí)的難易程度對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的適用性也不一樣，這就需要教師憑著專(zhuān)業(yè)敏感度進(jìn)行安排和選擇。（2）地理教師要有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師在向?qū)W生提供視頻資源前，還需要了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生性格、學(xué)習(xí)情況的不同，提供不同形式的視頻，有針對(duì)性地布置相應(yīng)的練習(xí)。（3）地理教師要具備掌控課堂的能力。課堂之上的活動(dòng)需與微課程形成互補(bǔ)。地理教師在課堂之上應(yīng)該形成認(rèn)知聚焦，著重講解重點(diǎn)、難點(diǎn)。在課堂之上能夠有效地組織學(xué)生進(jìn)行討論、成果展示、總結(jié)，促使學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化。

（二）地理教學(xué)全過(guò)程與信息技術(shù)要做到緊密融合

現(xiàn)階段人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂更多的關(guān)注點(diǎn)在視頻觀看和視頻制作及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是課堂的整體效果，并不是單純的某一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在地理學(xué)習(xí)上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，不要只關(guān)注微視頻而忽略其他環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂是由知識(shí)講授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段組成，而知識(shí)講授的最終目的是知識(shí)的內(nèi)化。即讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，能夠解決實(shí)際生活中的地理問(wèn)題，把新接觸到的知識(shí)納入自己已有的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中。如學(xué)習(xí)了“荒漠化的危害與治理”這一節(jié)，學(xué)生就應(yīng)該樹(shù)立起環(huán)境保護(hù)、植樹(shù)造林的意識(shí)。真正的翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)該只是關(guān)注學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而應(yīng)注重教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生觀看視頻這一單一的行為，而應(yīng)該關(guān)注富含地理教師、學(xué)生、媒體、環(huán)境、內(nèi)容等多種因素交錯(cuò)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

（三）建立與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

每一種教學(xué)模式的提出，教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變都會(huì)成為其核心內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂也不例外，沒(méi)有適合的教學(xué)評(píng)價(jià)就體現(xiàn)不出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果和意義。基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，評(píng)價(jià)主要注重兩點(diǎn)：（1）注重過(guò)程和情感評(píng)價(jià)。教師可以發(fā)放學(xué)習(xí)記錄檔案袋，要求學(xué)生把在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，解決方法以及感想記錄下來(lái)。如學(xué)習(xí)了“全球氣候變化”之后，觀察學(xué)生是不是樹(shù)立了環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，生活中是不是有所行動(dòng)。（2）評(píng)價(jià)主體的多元化。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體很多，尤其是學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)也參與進(jìn)來(lái)。在課前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂上通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)、分組討論、合作探究的方式進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生間可以互評(píng)。在課上活動(dòng)中，教師往往采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究，社會(huì)也可參與評(píng)價(jià)。此外，教師是整個(gè)課堂過(guò)程的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者和參與者，教師評(píng)價(jià)不可缺少。

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