中職語文寫作評價的現(xiàn)狀及對策研究

周益鋒

[摘 要] 隨著教育改革進程的不斷加深，中職語文寫作教學凸顯更多存在的問題，使其落后于語文教學的其他環(huán)節(jié)。從中職語文寫作教學中工具性與人文性的結(jié)合為出發(fā)點，探究中職語文寫作教學評價存在的主要問題，并結(jié)合中職語文寫作教學實際情況加以對策分析。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；語文教學；對策建議

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0103-01

一、中職語文寫作評價現(xiàn)狀及存在問題

（一）學生語文積累素養(yǎng)較差

中職語文教學工作與其他語文教學工作相比，由于教學環(huán)境和生源素質(zhì)等因素的限制情況，具有工作壓力更大、教學困難更多的特點，而中職學生較差的語文知識素養(yǎng)，也讓學生對寫作教學產(chǎn)生了抵觸心理，導致在進行中職語文寫作教學評價過程中，無法充分調(diào)動學生的積極性。并且學生對自身語文知識素養(yǎng)的否定，也會導致學生對中職語文寫作教學評價產(chǎn)生負面印象，導致中職語文寫作教學評價過程中，大部分時間都用于重新積累寫作基本素養(yǎng)。在對語文學科較為感興趣的學生中，也會由于語文素養(yǎng)的缺陷，導致學生即使能夠進行流暢寫作或經(jīng)典作品解讀，但卻無法表達出自身的作品主題，始終處于想記住卻記不住、想聽懂卻聽不懂的狀態(tài)，不利于中職語文寫作教學評價進程的發(fā)展，也無法提升中職語文寫作教學質(zhì)量。

（二）寫作評價方式存在弊端

在中職寫作評價過程中，中職語文教師通常會過度重視工具性知識的傳授，對學生的寫作水平加以單一的技能性評價，這樣會極大地打擊到學生的寫作熱情，并對語文學科產(chǎn)生枯燥、無聊的負面印象。在普遍的中職寫作評價環(huán)節(jié)，教師忽視了學生的語文知識素養(yǎng)，在評價過程中也沒有結(jié)合學生的實際情況，這種缺乏針對性的教學評價，讓學生要么聽不進去，要么聽懂了卻不知道該怎么改，單一的寫作評價模式也無法針對學生對寫作的興趣，令其能夠在興趣的基礎(chǔ)上明確認識到寫作的格式、特征及要點。這種寫作評價方式仍受著傳統(tǒng)教學思維的限制，對結(jié)合生活實際的教學內(nèi)容不具重視，也無法讓學生深刻理解寫作技巧以及寫作的魅力，難以實現(xiàn)較高的寫作教學質(zhì)量，甚至會讓學生產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理。

二、中職語文寫作評價質(zhì)量的提升對策

（一）提升學生語文素質(zhì)

加強中職語文寫作教學水平，需要從學生語文素質(zhì)這一關(guān)鍵內(nèi)容著手，從課堂教學中加強針對性，明確認識到學生的興趣愛好，以及語文知識素養(yǎng)的差異性，根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)程度，將教學內(nèi)容加以改進，結(jié)合中職學生的實際知識水平，在教學過程中加強學生理解、思考的能力。比如在對應(yīng)用文詩詞引用和寫作技巧的講授過程中，就可以在課堂教學過程中通過趣味故事的舉例，像是王勃寫下滕王閣序后在檻外長江和自留之間，留下了一個字空了出來沒有寫，當時有人猜是水，有人猜是獨，但都督閻伯輿卻覺得都不對，派人去追回王勃請他補上，但派去的人回來卻說王勃有言：“一字千金，不能隨便寫了。”都督閻伯輿覺得人才難得，便派人包好白銀千兩率領(lǐng)眾文人來拜訪王勃，王勃接過銀子卻說自己已經(jīng)把詩寫全了，那里就是個空字，檻外長江空自流，一氣呵成，時人皆稱為奇才。用這樣的方式引出檻外長江空自流，一字千金的故事，讓學生領(lǐng)會詩詞及語言的魅力，讓其能夠在興趣的調(diào)動下，逐步加強對語文寫作環(huán)節(jié)的興趣，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)并認識到寫作的魅力，才能在每次寫作結(jié)束后對寫作評價產(chǎn)生期待感。在學生好奇心和期待感的導向作用下，教師的寫作評價環(huán)節(jié)才能有效實施。

（二）改進寫作評價方式

教師在中職寫作評價過程中，首先應(yīng)當轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學思維，才能有效改進寫作評價方式，對學生的寫作程度不能一概而論，應(yīng)當重視學生之間語文知識素養(yǎng)的差異性，對每個學生做出針對性評價，明確認識到每個學生的進步或者缺陷，有針對性地提出指正意見。在寫作評價過程中教師也不能單一地進行寫作評價，應(yīng)當以學生的興趣為導向，因此在寫作評價過程中，并不能將目光只局限在學生存在的問題，而是應(yīng)當對學生加以激勵、贊賞，讓學生的自尊心得到充分的滿足，才會讓學生自覺地產(chǎn)生學習動力，并在寫作過程中獲得愉悅感和成就感，讓其能在寫作不斷提升的過程中找尋人生價值及目的，這才是語文寫作評價的教育目標。在寫作評價過程中應(yīng)當運用多元化的評價方式，比如在審閱某個學生作品時，在應(yīng)用文創(chuàng)作中，可以讓學生通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來扮演領(lǐng)導的角色，對該作品進行朗讀，在學生互動交流的過程中，發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)點及不足之處，通過這樣的方式讓學生能夠深刻認識到自身的寫作水平，從而加強對寫作質(zhì)量的重視，還能有效提升學生對中職語文寫作教學的積極性，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，并有效提升中職語文教學質(zhì)量。

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