以“動”促學，打造高效的中職歷史課堂

施詩

[摘 要] 根據(jù)課程具體內(nèi)容與學生實際情況，確立教學目標，設(shè)計有效的教學途徑、方式，進而通過具體的實施，提高教學質(zhì)量，達成教學目標，是值得教學者永遠探究的問題。以人民版必修二的《開辟文明交往的航線》一課為例，圍繞讓學生“動”起來這個主題，從課前思研、課中實踐、課后反思三方面展開，闡述了以“動”促學，打造高效的中職歷史課堂的做法及意義。

[關(guān) 鍵 詞] 中職歷史課堂；以“動”促學；“動”手“動”腦；高效

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0112-02

在中職生眼中，歷史課程處于“副課”地位，大部分學生對此不重視，即使想學，也認為歷史已成過去，沒有什么值得鉆研，就以為只要接受老師講授就是了，教學歷史成了教師的一廂情愿或單邊任務(wù)。于是，其教學效果往往不佳。

為此，筆者進行了長期的探索。通過具體實踐，筆者深深感悟到：根據(jù)課程具體內(nèi)容與學生實際情況，來確立教學目標，開展教學設(shè)計，讓學生“動”起來，以“動”促學，是打造高效中職歷史課堂的有效途徑和方式。

下面，筆者就以人民版必修二的《開辟文明交往的航線》一課為例，試作闡述。

一、以“動”促學教學前的思考與研究

人民版必修二《開辟文明交往的航線》是高中教材，筆者根據(jù)中職學生主動性不足、接受新知識能力較差的特點，對教材內(nèi)容作了刪繁就簡、深入淺出的處理，確定了本節(jié)課的教學目標如下：了解五大文明區(qū)域，明白新航路開辟的原因、條件、經(jīng)過、影響，理解新航路開辟對世界市場形成的意義，體驗創(chuàng)新的情感，感悟進取的價值。

本堂課的核心內(nèi)容是“新航路的開辟”，課堂上可發(fā)掘的吸引學生的點有很多，如航海條件、航海目的、航海線路、航海家故事、冒險精神等。如何把這些內(nèi)容串聯(lián)起來又讓學生感興趣呢？

一是考慮到教學內(nèi)容特點與學生喜歡制作的特點，筆者準備讓學生制作教學道具。二是聯(lián)系時下學生對網(wǎng)絡(luò)冒險闖關(guān)游戲的濃厚興趣，決定在小組合作競爭學習模式中嵌入游戲——把闖關(guān)游戲引入教學，讓教學的過程成為游戲的過程。三是考慮到本校學前教育專業(yè)的學生喜好表演的特點，決定在課前就把有關(guān)航海家航海的故事提交給學生，讓學生改編成劇本，自導自演，做好準備，把情景劇引入教學。讓學生在制作道具、游戲闖關(guān)、表演情景劇前就能緊扣任務(wù)或自主或合作去鉆探學習內(nèi)容，預習知識，體驗情感，感悟價值。

這樣，筆者緊扣教材內(nèi)容和學生特點形成了本節(jié)課的總體設(shè)計框架，有了“動”的目標、“動”的內(nèi)容、“動”的方式。

二、以“動”促學教學中的實踐

通過課前緊扣教材具體內(nèi)容與學生實際情況的各種思考研究，從而明確了引導學生“動”起來的具體目標、內(nèi)容、方式，教師就要對學生在課前、課中、課后的各項具體的“動”，進行一一落實，以此來提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。

（一）讓學生積極“動”手融入教學活動

讓學生積極動手，參與到歷史教學中來，才能變學生的被動學習為主動學習，才能充分發(fā)揮出學生的主體性、創(chuàng)造性。讓學生積極動手，可以借此讓學生在體驗中學習歷史知識，鞏固歷史知識，同時提高學習能力與人文素養(yǎng)。

1.讓學生積極“動”手參與課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)

課堂環(huán)境不僅是學生享用的成果，同時也是學生自己創(chuàng)作的成果。學生自己參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，學生的作品在課堂環(huán)境中展示出來，學生主體性得到充分發(fā)揮，學生的學習積極性也能夠較好地調(diào)動起來。[1]

在教學《開辟文明交往的航線》一課時，筆者在課前就要求學生動手準備：一是把全班學生分為八個小組，各自選出組長，以學生自己喜歡的名稱給自己的小組命名，如魯濱遜隊、杰克船長隊、哥倫布隊、麥哲倫隊等，并制作組名桌牌，寫上組名和勵志的話。二是讓學生分工制作自己組的吉祥物，如海鷗、帆船、望遠鏡、羅盤針、地球儀等。三是鼓勵有能力的學生針對教材中涉及的人物進行裝扮。

這樣的課前準備，使學生主動參與課堂情境的營造，并期盼上課的到來，以展示自己的精彩；這樣的課前安排，緊扣中職學生動手能力較強、好表現(xiàn)的特點，讓學生的興趣得到激發(fā)，長處得到發(fā)揮。

2.讓學生積極“動”手加強對教學內(nèi)容的掌握

筆者在課前就讓繪畫能力強的學生動手繪制空白地圖（仿書上新航路開辟圖），并在小組合作競爭的游戲闖關(guān)式教學過程中，于黑板的一側(cè)張貼這張地圖，要求學生在這張空白地圖上找出世界五大文明區(qū)域：西亞兩河流域、北非尼羅河流域、南亞印度河流域、東亞黃河長江流域、南歐愛琴海沿岸地區(qū)。找好后，再讓幾位學生上來動手在地圖上做出標記。

在講到新航路的開辟時，仍然利用這張地圖，要求在圖中找出四條主要的航線，并讓學生到講臺上用彩筆畫出這四條航線，并歸納航線開辟的時間、人物、支持國、航行方向和到達地點。

（二）讓學生積極“動”腦推動教學進程

孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應(yīng)該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極情感體驗，這是學習有效性的靈魂。[2]因此，促使學生從被動動腦為主動動腦、樂意動腦，就成了順利推動課堂教學進程的關(guān)鍵。

1.以游戲方式展現(xiàn)學生動腦闖關(guān)

全班學生49人，6人一組共分8個小組，留下一人配合教師教學。每個小組就是一個探險團隊。結(jié)合新航路開辟過程中航海家的冒險精神，把課堂設(shè)計成探險游戲。筆者根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計若干不同分值的問題，一個問題就是一道需要闖的關(guān)卡，小組之間以輪答、搶答、抽答的方式展開競爭，哪些小組能達到預定分數(shù)，就算完成了他們的冒險進程。

有的組在游戲接近尾聲的時候還沒有達到預定分數(shù)，這時筆者又推出了加分游戲：每個小組根據(jù)本堂課的內(nèi)容出四道填空題。在《他是一個海盜》的音樂聲中，小組之間快速地傳遞紅、綠兩個小球，音樂停，紅球所在組提問，綠球所在組答題。每答對一題得一分。這樣，周而復始（游戲時間不宜過長）。這樣的生生對話模式是對所學知識的互補和鞏固。

2.以表演方式呈現(xiàn)學生動腦解答

本堂課一個重要的教學環(huán)節(jié)是分析新航路開辟的原因、條件、經(jīng)過。上課前學生排練《開辟新航路》情景劇，根據(jù)劇情需要自行選角色、找道具、找配樂等，發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力。在課堂上學生觀看情景劇后，教師提出下面的問題：

（1）這支船隊要到哪去？去的目的是什么？（2）為什么當時對黃金的需求這么大？（3）為什么要開辟新航路，“新”在哪里？（4）船員能堅持的精神寄托是什么？（5）假如你是當時的一位航海家，具備了怎樣的條件，才能遠航？（6）請大家一起來探尋航海家們通往東方新航路的足跡。

演的學生惟妙惟肖，看的學生興致勃勃，學生對教師提出的問題反應(yīng)熱烈，積極搶答。在教師引導下，學生對開辟新航路的原因、條件、經(jīng)過等問題有了深刻的理解，并進行了很好的概括。

就這樣，學生積極“動”腦，不斷推進教學進程，教與學一直在愉快的氛圍中進行著。在表演情景與解答問題中，學生得到進取情感的體驗與創(chuàng)新價值的感悟。

（三）以“動”促學教學中的增效措施

在倡導合作探究的課堂上，小組活動已成為一種常態(tài)的教學方式。小組活動的優(yōu)點是沒有固定的程序，非?；钴S，學生可以公開發(fā)表自己的見解等，但這些優(yōu)點也使得小組在活動過程中課堂紀律較難把控。[3]由于中職生的上課紀律觀念較為淡薄，所以在中職課堂上要使小組活動有趣而又有序地進行是難上加難?；诖?，教師在教學實施前就應(yīng)預見到這一問題，并制定相應(yīng)的增效措施。

譬如對前面的探險游戲過程，筆者就制定了一些規(guī)則：

1.每個探險團隊以回答問題的方式來完成探險活動，積滿10分為完成任務(wù)。

2.回答問題的順序以小組座位排列的順時針方向“輪答”和老師抽簽的方式“抽答”[課前教師準備撲克牌（1～8的數(shù)字牌）]以及“搶答”的方式交替進行?；卮鹫_可分別獲得1分、2分、3分。

3.回答正確可獲得積分；若棄權(quán)不得積分并剝奪一次回答問題的機會；若回答錯誤將倒扣一分。

“輪答”的問題難度最低，所以分值最低，設(shè)定每個組按順序輪，機會均等；“抽答”的問題難度中等，為了公平采取抽簽的方式，比如老師抽到撲克牌是“8”，就由第八組回答；“搶答”的問題難度最大，所以分值也最高。筆者安排了一個觀察員，除了給小組計分外，還負責和教師一起觀察小組搶答的先后，以哪位代表小組發(fā)言的學生最先站起來為先（這種方式比舉手顯眼）。三種答題方式既關(guān)注到對全體學生的公平性，又充分發(fā)揮學生的個體作用，其中種種規(guī)則的制定，落實到細處，使整個過程動而不亂，有趣而又有序。

三、以“動”促學教學后的反思

筆者的這堂課，既有序高效地完成了教學任務(wù)，又張弛有度地達到了良好的教學效果。原因在于圍繞讓學生“動”起來，改變了原有的靜聽模式：第一，學生處于競賽狀態(tài)中，學習情緒高漲；第二，問題的設(shè)置既分層次，又具有相當?shù)奶魬?zhàn)性，刺激了不同程度學生的學習潛能；第三，游戲闖關(guān)與情景呈現(xiàn)等的設(shè)計，激發(fā)了學生的進取與創(chuàng)新精神。學生在本堂課中所展現(xiàn)的活力，讓筆者深感中職學生的創(chuàng)造力、感受力并不差，讓他們?nèi)硇娜谌胝n堂中，是完全能夠做到的，只要教師能抓住他們的興奮點、爆發(fā)點。所以不同的課程，不同的學生，要有不同的“動”的目標、內(nèi)容和方式。

歷史是一個民族的根基，歷史課程是學生成長不可或缺的精神食糧。歷史科若無趣，再好的內(nèi)容也難以打動學生。若無嚴謹之方法，歷史科只能自娛自樂、玩物喪志。若不能沖擊學生的心靈，再好的形式亦不過煙云之過耳。[4]讓歷史學科變得有趣，成為吸引學生的源泉；讓學生“動”起來，從原有的僵化的中職歷史教學模式中走出來；讓學生“動”起來，以“動”促學，打造高效的中職歷史課堂。

參考文獻：

[1]李金釗.基于腦的課堂教學：框架設(shè)計與實踐應(yīng)用[M].上海：華東師范大學出版社，2013-03：135.

[2]余文森.有效教學的基本策略[M].福建教育出版社，2013-03：158.

[3]丁步洲.課堂教學策略與藝術(shù)[M].重慶大學出版社，2013-03：135.

[4]薛偉強.中學歷史學科特質(zhì)述論[J].歷史教學，2016（1）.